向倫剛

摘要：口語交際作為一門培養(yǎng)學(xué)生口語能力的課程，其目的是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的交際水平，通過強(qiáng)化學(xué)生口才、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。特別是在高年級的口語交際課程對學(xué)生的要求更加嚴(yán)格。本文通過討論如何上好高年級口語交際課，使教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，從而保障學(xué)生的口語交際表達(dá)有效性得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高年級;口語交際;口語能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

口語交際的主要內(nèi)容是利用語言進(jìn)行溝通，達(dá)到消除雙方隔膜，達(dá)成雙方共同愿景的目的，只有上好口語交際后，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為日后走向社會，自我發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過討論如何上好高年級口語交際課，概述高年級口語交際課內(nèi)容及其重要性，總結(jié)高年級口語交際課當(dāng)中的一些問題并探究口語交際課優(yōu)化措施，從而保障學(xué)生的口語交際培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步強(qiáng)化。

一、高年級口語交際課內(nèi)容及其重要性

口語交際的核心內(nèi)容是口語+交際，其意義是通過培養(yǎng)學(xué)生的口才能力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生通過語言表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)生活、學(xué)習(xí)以及工作的交際，從而達(dá)到與別人和諧相處、共同發(fā)展的目的。而學(xué)生時代作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最好階段，學(xué)生能夠通過良好的學(xué)習(xí)以及相關(guān)專業(yè)教師的引導(dǎo)，達(dá)到口語水平進(jìn)一步提升的目的，通過鍛煉學(xué)生的口才，加強(qiáng)學(xué)生的交際，使學(xué)生能夠通過口語表達(dá)渠道開口說話、展現(xiàn)出靈活機(jī)制的聽說能力和待人處事的思想，實現(xiàn)不同領(lǐng)域與其他人的語言交往和和互動，博得另一方的好感，從而為雙方的交往打下堅實的基礎(chǔ)，推動學(xué)生全方位發(fā)展，使其在工作上、學(xué)習(xí)中獲得更多的好處。

二、高年級口語交際課中存在的問題

雖然高年級口語交際課能夠鍛煉學(xué)生的口才及強(qiáng)化學(xué)生的口語技能，但是在口語交際課的開設(shè)過程中仍然存在一定的問題，本文簡要的問題進(jìn)行分析并討論問題產(chǎn)生的原因，從而為下一階段高年級口語交際課優(yōu)化措施的研究提供相應(yīng)的參考數(shù)據(jù)。

（一）口語交際主題不明確

許多口語教師在開展口語交際課時并不明確口語交際的主題，只是按照事先規(guī)定的課程內(nèi)容以及教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教育方法，雖然能夠一定效率提升教學(xué)的有效率，但是口語交際主題的不明確，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的迷茫，不知道教師所講的內(nèi)容以及方向?qū)谡Z交際能力的培養(yǎng)和口語交際技能的鍛煉有什么作用，從而只能盲目的跟從教師的教學(xué)，沒有認(rèn)真思考該節(jié)口語交際課程開展過程中相關(guān)問題有哪些，無法起到鍛煉培養(yǎng)的作用，影響學(xué)生的口語交際發(fā)展。

（二）缺少良好的教學(xué)氛圍

口語交際與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同，需要在課上推動學(xué)生利用口頭語言表達(dá)自己的思想，提升口語技能的熟練度。為此，需要在課堂上不斷的利用口頭語言進(jìn)行表述。

然而，許多學(xué)生在課程當(dāng)中因害怕被教師批評，被同學(xué)嘲笑而不敢開口說話，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降，影響良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)效率減慢，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的目標(biāo)。

三、高年級口語交際課優(yōu)化措施

為保證高年級口語交際課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，需要在總結(jié)口語交際課問題的前提下提出對應(yīng)的優(yōu)化策略，從而保障教學(xué)有效性得以體現(xiàn)。為推動高年級學(xué)生課預(yù)計技能熟練與口語交際能力培養(yǎng)起到一定的推進(jìn)作用。

（一）明確每次口語交際的主題

教師不應(yīng)將口語教材作為唯一的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)參考，需要根據(jù)每節(jié)課口語交際內(nèi)容的不同而確定每次口語交際課的主題，并依據(jù)此主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如，在口語交際課中圍繞教材內(nèi)容闡述自己的想法和意見過程中，其本質(zhì)并不是看圖說話，而是圍繞課本所提出的問題，通過口語的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹或者自己思想內(nèi)容的表達(dá)。

比如，在部編版五年級語文上冊第三單元口語交際：講民間故事的口語課程中，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、視頻觀看、書籍查閱的方式了解中國傳統(tǒng)民間故事并在課程中簡述其內(nèi)容，使學(xué)生通過明確主題的引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)資料的查詢，并在此基礎(chǔ)上鍛煉自己的口語表達(dá)能力，從而達(dá)到優(yōu)化高年級口語交際課的目的。

（二）構(gòu)建和諧的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠使每一個學(xué)生都能夠自主地加入到其中，展現(xiàn)自己的口語能力，表達(dá)自己的口語思想，徹底改善學(xué)生因害怕教師批評或同學(xué)嘲笑而不敢說話的情況。使學(xué)生培養(yǎng)高水平的口語交際能力，幫助學(xué)生在動態(tài)的交際過程中不斷地歸納、總結(jié)、分辨所收集的信息，并通過口語交際的方式加強(qiáng)彼此的交流。

為達(dá)到此目標(biāo)，教師要通過構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠在教室趣味性的教學(xué)引導(dǎo)下開口說話，避免學(xué)生因性格、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境不同而導(dǎo)致學(xué)生不敢說話情況得出現(xiàn)，推動學(xué)生課程積極性進(jìn)一步提升。以學(xué)生交流訓(xùn)練為例。

教師可根據(jù)部編版五年級語文上冊第六單元口語交際：父母的愛，邀請學(xué)生家長參與這節(jié)課程，并在教學(xué)中讓學(xué)生通過口頭語言表達(dá)的方式述說自己對父母愛的了解，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，同時還能促進(jìn)學(xué)生與家長的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，為培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，需要教師利用日常生活中的各種有利條件圍繞一定的口語交際主題進(jìn)行口語交際課程設(shè)計，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，通過自身口語交際技能的訓(xùn)練，提高自己的口語交際水平，讓教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步強(qiáng)化，從而培養(yǎng)出更多口語交際人才，為下一階段學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周文祿. 如何在小學(xué)高年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2019（4）：1.