紀(jì)俊鋒

摘要：遷移理論指學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)遷移可以令一個(gè)人在一種情境中的學(xué)習(xí)影響他在其他情境中的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來講，要使他們的學(xué)習(xí)能夠不斷的進(jìn)步，就一定是可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的工作，正因?yàn)閷W(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)相互作用，才可以在學(xué)習(xí)中形成完整的知識(shí)體系。文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既有語言學(xué)習(xí)，也有文化傳承這兩個(gè)雙重意義。在新課改背景下，對(duì)文言文的教學(xué)提出了更多要求，要善于研究和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，抓住知識(shí)前后的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：遷移理論;文言文教學(xué);策略研究

當(dāng)今社會(huì)應(yīng)試教育在教學(xué)上暴露出了許多問題，文言文的學(xué)習(xí)困難增加了許多，學(xué)生興趣也在逐漸被削減。而教師在文言文教學(xué)方面的措施運(yùn)用不夠妥當(dāng)，所以就需要我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的技能，將教學(xué)效果表現(xiàn)得更加明顯。所以為了教學(xué)目標(biāo)，我們需要對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行改革，將遷移理論運(yùn)用在其中。學(xué)習(xí)遷移理論可以充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，保持它的連續(xù)性和一致性。

一、遷移理論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)策略研究的意義

把遷移理論和文言文教學(xué)相結(jié)合，可以滿足教師教學(xué)的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求。學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)漸進(jìn)性和積累性的過程，并且對(duì)提高學(xué)生的能力以及提高文言文教學(xué)的效果有十分重要的意義。遷移理論可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。這種理論可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。遷移理論指導(dǎo)下的導(dǎo)入方法有許多，但需要教師認(rèn)真研究和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和水平適當(dāng)引入遷移理論，但是教師不能過多依賴于此。教師要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為學(xué)生著想，不僅要帶動(dòng)學(xué)生，而且還要不斷的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，既要有對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有對(duì)舊知識(shí)的回顧，既要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解、歸納和整理，又要有對(duì)舊知識(shí)中不正確，不合理的成分進(jìn)行修和更正，這樣才能將遷移理論的作用發(fā)揮出來，才能提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，一些困難的問題難以進(jìn)行突破，一些固有的思維模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。對(duì)于學(xué)生來講，讓他們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，獲得更多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中形成完整的認(rèn)知體系，是當(dāng)下我們需要解決的問題。

二、遷移理論指導(dǎo)下的文言文教學(xué)策略研究的措施

2.1構(gòu)建促進(jìn)遷移的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于學(xué)生來講具有潛移默化的作用，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。同時(shí)教師也要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以舊識(shí)促新知，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。讓學(xué)生能夠在良好環(huán)境的熏陶下，提高自己的學(xué)習(xí)效率。除此以外，教師也要學(xué)會(huì)利用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)來展開相應(yīng)的教學(xué)。讓學(xué)生通過對(duì)當(dāng)下知識(shí)的了解，將新的知識(shí)與舊的知識(shí)相互聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。教師在利用這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候要注意知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，要通過對(duì)舊知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生營造一個(gè)遷移的環(huán)境。

例如八年級(jí)下冊(cè)第九課《桃花源記》這篇文章表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往，里面優(yōu)美的環(huán)境淳樸的村民，都給我們留下了美好的印象。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移可以發(fā)生的環(huán)境，一定是與學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所處的環(huán)境是相似的一種氛圍。教師在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章出現(xiàn)遷移時(shí)，就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。教師在講《桃花源記》的時(shí)候可以同時(shí)復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。文章中的各種翻譯斷句等知識(shí)，都可以從之前學(xué)習(xí)到的文章中尋找，根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容去理解新的內(nèi)容，這樣就形成了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極作用的現(xiàn)象。

2.2學(xué)會(huì)自主探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

要想讓遷移理論輔助文言文教學(xué)還要考慮教學(xué)的措施，相比于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種教學(xué)更能結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況和水平。而傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅枯燥無味，而且不能夠真正了解和掌握學(xué)生的各種情況，更不能將課堂所講的內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦，沒有學(xué)習(xí)興趣。但如果自主、合作、探究三者結(jié)合，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而不是像以前一樣被牽著走。讓學(xué)生主動(dòng)利用自己已有的知識(shí)來探索未知，在探索的過程中發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。

例如八年級(jí)上冊(cè)第九課《三峽》這篇文章作者描寫了三峽特有的自然風(fēng)貌，渲染了三峽在秋季凄涼悲寂的氣氛。教師可以帶動(dòng)學(xué)生一起分析三峽的地理位置，氣候等各種因素，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他科目帶入進(jìn)。通過地理知識(shí)了解三峽的地貌特征和氣候成因，利用歷史知識(shí)講解三峽的一些歷史故事和文人為三峽寫過的詩句等，帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將不同課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。利用對(duì)舊知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，從而達(dá)到正遷移的教學(xué)目的。

結(jié)束語

總之，遷移理論應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究和思考的方法。在文言文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功和進(jìn)步。教師在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要對(duì)自身的教學(xué)方式有所關(guān)注和了解，讓學(xué)生能夠在教與學(xué)的過程中獲得學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己不斷成長和進(jìn)步。

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