于大雁

摘要：課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)單元和組織形式，課堂教學(xué)的效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展，因此，構(gòu)建初中語文高效課堂具有重要性和緊迫性。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從巧妙課堂導(dǎo)入、實施合作教學(xué)模式、構(gòu)建多元評價體系三個層面，對構(gòu)建初中語文高效課堂的基本方法、具體策略進(jìn)行全面的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;建設(shè);實施;策略

高效率課堂是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，具體指的是教師利用盡可能少的教學(xué)資源和時間，完成基本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效益最大化的課堂。高效率課堂中，學(xué)生擁有充裕的學(xué)習(xí)時間和探索機會，能在有限的時間內(nèi)最大限度地獲得知識，同時實現(xiàn)能力的不斷提高。為此，每一位初中語文教師都應(yīng)徹底改變落后的教學(xué)思想和觀念，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，推動課堂教學(xué)策略的變革，最終實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建與實施。

一、組織小組討論

團體合作是新課改所強調(diào)并提倡的創(chuàng)新方法，其根本目的在于發(fā)揮集體的智慧和力量，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，從同伴合作中獲得更理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，初中語文教師首先要全面深入地了解學(xué)生的班級，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的小組分配;其次，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地以小組為單位，就自主探究的問題進(jìn)行交流、討論、互動，從而達(dá)到思想上的碰撞和觀點上的融合，在合作探究學(xué)習(xí)中主動地找到解決問題的方法。

比如，在講授《從百草園到三味書屋》的過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者決定采用小組探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。先利用課前時間將學(xué)生分成若干組，每組5人，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、探索課文，隨著課程的推進(jìn)，筆者為每組設(shè)置了探究任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)展開討論和交流。發(fā)完任務(wù)后，筆者會到課堂上走動，觀察學(xué)生的討論情況，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。通過小組討論的方式，加強了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、運用信息化手段

信息技術(shù)是對傳統(tǒng)的語言講解和黑板、板書等教學(xué)形式的創(chuàng)新，能夠改變知識的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解。初中語文教師要善于運用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段輔助語文課程的知識教學(xué)，通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字等多種手段對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，以創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，增強語文課堂的生命力和活力，激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺上的感官，最終幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高課堂教學(xué)的效果。

比如，在教授《春》課后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生初步了解筆者筆下的春色。接著，筆者又運用信息技術(shù)為學(xué)生展示了幾組圖片，通過圖片吸引學(xué)生的注意，在展示過程中學(xué)生的注意力非常集中，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。通過運用信息技術(shù)手段，筆者日促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

三、巧設(shè)語文問題

問題是對基礎(chǔ)知識的凝練和概括，它的設(shè)定和提出往往能形成一定的驅(qū)動力和啟發(fā)性，激活學(xué)生的思維，成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的起點。初中語文教師應(yīng)嘗試對語文教科書進(jìn)行全面而深入的研讀，以掌握其重點知識和難點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)置教學(xué)問題，保證問題能融啟發(fā)性、趣味性和探究性于一體，并能直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，促使學(xué)生主動發(fā)散思維，展開自主思考和相關(guān)知識的探究。

如在講授《紫藤蘿瀑布》時，課程開始后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀，讓學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容。接著，筆者從課文中提煉出一些問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題后，筆者將課堂教學(xué)時間交給學(xué)生，讓他們重新閱讀課文，從課文中尋找問題的答案，經(jīng)過學(xué)生一段時間的探索，大多數(shù)學(xué)生都得出了自己的結(jié)論，此時，筆者又請了幾位學(xué)生回答問題，展示了自己的探究成果。通過對教學(xué)問題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

四、運用分層教學(xué)

分層教學(xué)是其直接體現(xiàn)，能有效地縮短學(xué)生之間的差距。因此，初中語文教師應(yīng)以因材施教的理念為指導(dǎo)，改變“一刀切”的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面深入的了解，并將其劃分為優(yōu)、中、差三個不同的層次，從而制定分層的教學(xué)目標(biāo)，提出差異化的教學(xué)要求，實施有針對性的教學(xué)內(nèi)容等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

以《風(fēng)箏》教學(xué)為例，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，加之受外界因素的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)差距，這些差距需要教師的指導(dǎo)和策略逐步縮小，因此，筆者采用分層教學(xué)策略對其進(jìn)行優(yōu)化。課前，筆者通過對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，然后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三個層次制定不同難度的學(xué)習(xí)計劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐步縮小學(xué)習(xí)差距。通過運用分層教學(xué)策略，落實因材施教理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;

總之，構(gòu)建和實施高效課堂是最基本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也是全面推進(jìn)新課程改革，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，作為合格的初中語文教師，我們要真正認(rèn)識自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢，明確基本的教學(xué)任務(wù)和要求，再結(jié)合實際的學(xué)情，推動創(chuàng)新策略的運用，從而真正優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，最終實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建和實施。

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