劉金玲

摘要：如今，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法已經(jīng)不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展需求，而問題探究式學(xué)習(xí)作為一種新型高效課堂教學(xué)方法受到越來越多教師和學(xué)生們的歡迎。本文首先介紹了什么是問題探究性學(xué)習(xí)理論，其次闡述當(dāng)前教師運用該教學(xué)方法展開自主性探索的過程中存在著一定的不足之處：如缺乏創(chuàng)新意識、師生互動不活躍等。探究式教學(xué)是一種新的可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師有目的、有意識地引導(dǎo)和啟發(fā)為主要方式。在新課改下的背景下，問題探究式教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生對于知識點之間關(guān)系及規(guī)律性認(rèn)識水平。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

問題式教學(xué)法是課堂教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，它在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。本文主要針對初中生在探索數(shù)學(xué)時存在的問題及困難等方面的一些情況進(jìn)行了分析。通過對這些情況的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多地方需要改進(jìn)與完善。文章通過舉例說明如何將探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中去，最后根據(jù)案例提出了教師應(yīng)重視探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，通過共同探討數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)合作小組等措施來改善數(shù)學(xué)課堂中所出現(xiàn)的一系列問題。

一、問題探究性學(xué)習(xí)的概念

問題探究式學(xué)習(xí)就是教師提出有關(guān)該學(xué)科的問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)試引導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞著問題展開探討，最終理解數(shù)學(xué)知識，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的辦法。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。簡而言之，就是教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己解決問題。在這一教學(xué)過程中，教師退出了教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生成為課堂的主人，目的是為了使學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的知識，最終學(xué)會遷移并應(yīng)用知識。問題探究型教學(xué)是當(dāng)下比較流行的教學(xué)模式，能夠在極大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。

二、問題式探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法墨守成規(guī)，教師灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生喪失了主動思考問題的能力，初中生對數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)提不起興趣，加之，初中數(shù)學(xué)知識有一定的難度，對于初中生來說比較抽象復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，問題是探究發(fā)在數(shù)學(xué)課堂中沒能很好地被使用。其次，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的疑難問題沒有給予充分關(guān)注與指導(dǎo)，沒有做到有效地師生互動，沒有幫助學(xué)生突破重難點知識，探究活動不完善等等這一系列問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)該加強對課堂的管理和控制力度并提高他們自身素質(zhì)水平。因此，我們有必要采取一系列的措施來解決這些問題。

三、問題探究式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，為了保證問題探究式教學(xué)有效地融入于數(shù)學(xué)課堂中，可以為不同水平層次的學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題，使得每位學(xué)生都能自主解決問題，這一點充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到了有效地發(fā)揮。例如，教師在講驗證等腰三角形這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所掌握的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問如何證明此三角形是等腰三角形呢。教師可以給予學(xué)生一定的思考空間，并給予他們相應(yīng)的提示，讓學(xué)生學(xué)會觀察等腰三角形，學(xué)會自己總結(jié)它的特點，在思考的整個過程中找到等腰三角形的證明方法。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并比較好的同學(xué)可以為其延伸相關(guān)的知識點，探討等腰和等邊的區(qū)別等等。

（二）合作探究問題

在平方差公式的推導(dǎo)過程中很有必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，公式是抽象的，只有學(xué)生自己弄清楚公式的推理過程，他們對數(shù)學(xué)知識也會更好地理解?？梢酝ㄟ^小組合作的形式進(jìn)行問題探究，將學(xué)生分為數(shù)個小組，通過組員之間的探討和合作，得出平方差公式。比如，有的小組用幾何法進(jìn)行推導(dǎo)，例如，設(shè)一個長方形的長為（a+b），寬為（a-b），之后減去一個長（a-b）、寬為b的小長方形，然后拼成一個不完整的正方形，最后用等式將拼接前后圖形的面積關(guān)系表示出來。還有的小組用算術(shù)法進(jìn)行推導(dǎo)，取a，b兩個有理數(shù)，利用多項式乘法法則推導(dǎo)出平方差的公式。由此，通過不同的方法，讓學(xué)生知道平方差公式的由來。在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平方差公式的特征，教師最終深化知識點，進(jìn)一步告訴學(xué)生學(xué)習(xí)平方差需要注意的問題。

（三）借助問題，開展教學(xué)

教師應(yīng)用問題式教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的效率，教師要有針對性地提出教學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生積極思考，這使得課堂開展會更加地順利。教師根據(jù)學(xué)生對問題的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，在課堂上有針對性地提出來。這要求教師課前準(zhǔn)備充分，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動態(tài)，更加充分地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解。教師對于學(xué)生普遍不會的難題要重點突破，在學(xué)生掌握問題的基礎(chǔ)上，可以擴充學(xué)生的知識面，講解更有深度的數(shù)學(xué)難題。教師在課堂上，要允許學(xué)生互相交流共同探討問題，針對意見不同的數(shù)學(xué)難點，展開集中討論，找出難題是關(guān)鍵，在課堂上營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)討論的積極性，復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)問題在老師的一番點撥之后就迎刃而解了。

結(jié)束語：

問題式教學(xué)能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助數(shù)學(xué)教師順利地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、解決、分析問題的數(shù)學(xué)能力也會大大地增強。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助教師提高了課堂教學(xué)的效率。問題式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不二選擇，教師也要學(xué)會在數(shù)學(xué)課堂中多應(yīng)用此教學(xué)法，并對探究教學(xué)法不斷改善，進(jìn)而幫助學(xué)生突破更多的數(shù)學(xué)知識重難點，提高初中數(shù)學(xué)課的水平和質(zhì)量。

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