陸瑩瑩

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)的地位也隨之增高，而由于高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受水平的參差不齊，如何合理地進行高中信息技術(shù)的教學(xué)成為高中教師的主要問題。鑒于此，本文首先分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，其次分析了如何合理地運用分層教學(xué)法進行教學(xué)，以期促進高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中;信息技術(shù)教學(xué)

引言：

隨著時間的飛速發(fā)展，最基本的計算機操作已變成了每個人所需要的基本技能。在信息技術(shù)課程中合理使用分層教學(xué)法，不但可以讓學(xué)生更加了解計算機的基本知識，同時也對于培育學(xué)生的信息技術(shù)意識、計算思維以及培養(yǎng)學(xué)生良好的信息社會責(zé)任感，有著很大的積極意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對學(xué)生的了解

現(xiàn)如今，由于學(xué)生的家庭差異以及初中階段受教育水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握情況參差不齊。隨著學(xué)生步入高中課堂后，信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的主修課程之一，而在學(xué)生進行信息技術(shù)課堂的過程中時，教師往往認(rèn)為學(xué)生對于一些基礎(chǔ)的知識有所了解甚至掌握，因此在進行教學(xué)時教師都會從相對而言較為高難度的課程開始教學(xué)，而這對于曾經(jīng)對計算機沒有了解的學(xué)生來說無疑是雪上加霜的存在。繼而讓學(xué)生存有極大的落差感，打擊了學(xué)生的自尊心。而且，在學(xué)校進行選取教材時往往只是根據(jù)高中課程計劃進行選取教材，使得教師在進行授課時只是一味地根據(jù)教材中的內(nèi)容進行講解，不懂得隨機應(yīng)變，缺乏足夠的教育機智。這些原因都導(dǎo)致高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏自信心[1]。

（二）學(xué)生自身狀況影響

從我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，如今許多學(xué)校已經(jīng)受新課改教育制度的影響，積極引入先進的教育教學(xué)設(shè)備，同時也聘請了專業(yè)的技術(shù)人員進行教育教學(xué)工作，但是由于學(xué)生自身對信息技術(shù)教育的不重視，從而使得學(xué)校信息化課程的教育水準(zhǔn)還處在相對較低階段。一方面，由于學(xué)生自尊心作祟許多學(xué)生沒有向相關(guān)教師講述他們對信息技術(shù)的實際掌握情況，導(dǎo)致教師無法合理地進行分層教學(xué)，進而無法做到因材施教。另一方面，對于一些對計算機基礎(chǔ)掌握熟練的學(xué)生來說，在進行分層學(xué)習(xí)時他們往往希望自己的課程可以輕松一些而出現(xiàn)謊報現(xiàn)象，因此在進行信息技術(shù)課堂教學(xué)時，其因為教師所講解知識過于基礎(chǔ)而感到枯燥無趣，出現(xiàn)直接利用課堂現(xiàn)有設(shè)備進行游戲等其他與課堂無關(guān)的現(xiàn)象。不僅如此，現(xiàn)如今信息技術(shù)并沒有列入高考考試當(dāng)中，基于此原因?qū)е聦W(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的教學(xué)無關(guān)緊要，甚至?xí)速M學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時間，因此在進行教學(xué)時大多數(shù)學(xué)生隨意將進行分層。這些都是阻礙信息技術(shù)發(fā)展的重要因素。

二、合理運用分層教學(xué)法進行教學(xué)

（一）教師掌握學(xué)生信息，進行分層教學(xué)

由于學(xué)生存在的差異性，教師在進行備課時應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備。一方面，教師應(yīng)不斷提高自身教育機智，在進行教學(xué)中要掌握隨機應(yīng)變的能力，以便可以輕松的面臨課堂中隨時出現(xiàn)的問題。另一方面，在教學(xué)開始前，教師還可采用調(diào)研問卷的方法對每個學(xué)生進行全方位的問卷調(diào)查，從而全面掌握學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，同時可以針對學(xué)生之間存在的技術(shù)差異而實行分層教育，這不但能夠全面了解學(xué)生對計算機技術(shù)的掌握程度，同時還有助于信息技術(shù)課程更有效地實施[3]。

例如：在學(xué)生還沒有開學(xué)的時候，教師首先可以根據(jù)學(xué)校的信息庫來實現(xiàn)對沒一個學(xué)生進行基本的信息了解，其次，信息技術(shù)專業(yè)的教師可以從班主任那里加入班級組建的群聊中，以調(diào)查問卷的形式對每一個學(xué)生的計算機技術(shù)的應(yīng)用程度進行調(diào)查，最后，教師根據(jù)調(diào)查出的結(jié)果進行相應(yīng)的分層次教學(xué)，并且教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)立小組互助的形式進行教學(xué)，在學(xué)上的互幫互助下促進基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速掌握計算機的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，以便日后教師進行統(tǒng)一教學(xué)。

（二）加強學(xué)生對信息技術(shù)以及分層教學(xué)的重視

首先，學(xué)校在進行分層教學(xué)時要充分考慮到每一個學(xué)生的自身性格特點，照顧到每一個學(xué)生，讓學(xué)生在一個快樂的氣氛中進行學(xué)習(xí)。其次，相關(guān)教育部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育價值與教育作用，將分層教學(xué)的法的優(yōu)點明確地傳遞給每個學(xué)生，讓學(xué)生減少因自身掌握情況而出現(xiàn)的失落感以及挫敗感，同時，學(xué)校應(yīng)該多開展一些信息技術(shù)的主題班會，讓各個班級的學(xué)生積極參加，并通過班會的形式讓學(xué)生在交流中互相進步[4]。最后，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些和信息技術(shù)有關(guān)的比賽，并在比賽過程中明確信息技術(shù)在未來社會發(fā)展中的重大作用，讓學(xué)生在游戲中對信息技術(shù)有著更為深刻的印象。進而促進學(xué)上對分層教學(xué)的重視以及對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：

分層教學(xué)法在信息技術(shù)中的成功運用，不但克服了每個學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)能力差異大而形成不同教學(xué)效果的問題，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，身為新課程時代的高中信息技術(shù)的教師，在教育實踐中，必須理解分層教學(xué)法的含義，不斷提升自身的信息化水準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李仲通.分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（29）：121-122.

[2]葉月娥.淺談項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（22）：29-30.

[3]李霓.分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2021（15）：83-84.

[4]周治國. 項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：3.