陳仁富 李中娟

摘要：當(dāng)前正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和創(chuàng)新性在高中歷史課堂的運(yùn)用中也是意義非凡，能夠利用信息技術(shù)的整合功能讓歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整具體，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。本文將具體說明在高中歷史課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并思考下一步的優(yōu)化方向，給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;策略研究

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師而后展開教學(xué)的新型教學(xué)模式。其目的就在于將學(xué)習(xí)的主體性從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，通過微課視頻提升學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)當(dāng)前高中歷史的教學(xué)問題，作為新時(shí)代的高中歷史教師，更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引用新的教學(xué)模式。在高中歷史課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)陳規(guī)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）逆轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的地位

在高中歷史課堂，這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，打破了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史課的認(rèn)知。讓枯燥、刻板、千篇一律的歷史教學(xué)充滿了創(chuàng)新色彩和趣味性。這樣的新教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓高中歷史學(xué)習(xí)不再是“八股文”式的教與學(xué)，能夠最大限度地提升學(xué)生成績和歷史素養(yǎng)[1]。

（二）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學(xué)生課后完成作業(yè)。在這個(gè)流程中，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏思考和提問的過程，而且也沒有探究的時(shí)間和意識(shí)。這就讓學(xué)生的思維無法在學(xué)習(xí)中得到拓展，主動(dòng)性也無法發(fā)揮。學(xué)生不再是個(gè)性化的單獨(dú)個(gè)體，而是一個(gè)個(gè)沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，這與當(dāng)前的教育理念背道而馳。而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有了思考和理解消化的時(shí)間，在提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生愛上歷史課堂。

（三）促進(jìn)學(xué)生合理分配時(shí)間

在以往的高中歷史課堂中，學(xué)生的時(shí)間分配主要是在課上聽講、課后做題，這樣簡單的時(shí)間分化，缺乏細(xì)致性，讓學(xué)生沒有思考問題的時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地合理分配時(shí)間，細(xì)化了自身的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。讓學(xué)生能夠有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的意識(shí)，學(xué)習(xí)針對(duì)性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然而然地就提升了。

二、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來合理地安排和運(yùn)用[2]。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)思維，探究學(xué)習(xí)深層次問題，以求達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的重要工具，主要是將大量繁瑣的學(xué)習(xí)資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在視頻中充分明白了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間對(duì)知識(shí)有較全面的理解。同時(shí)微課視頻還最大限度地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間被合理利用，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。目前國家對(duì)創(chuàng)新教育模式越來越重視，投入更多的教育資金，讓微課教學(xué)形式得以應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《中外歷史綱要·下》時(shí)，面對(duì)眾多歷史悠久的世界文化，就可以利用其微課視頻，在視頻中播放相關(guān)的歷史故事和歷史情境等。在學(xué)生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會(huì)對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史事件有了大致的了解，對(duì)世界歷史的神秘感和浪漫性有了認(rèn)知。在微課學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生收集更多的歷史故事視頻，這不僅是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過程，還是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

（三）通過小組合作模式開展探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)小組的建立是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于小組的人選也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構(gòu)成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓高中生的思想探究過程更加深入。同時(shí)，高中生思維已經(jīng)發(fā)展到了高水平，更需要教師做好引導(dǎo)工作，要注意合作探討過程中的意見分歧問題，讓學(xué)生注意討論紀(jì)律和和諧的氛圍。教師還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，開拓思維，及時(shí)反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂高中生主體性的提升。最后，教師要及時(shí)地總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》時(shí)，就可以合理地建立學(xué)習(xí)小組，分別給小組成員布置任務(wù)，有的成員負(fù)責(zé)羅列我國的文化遺產(chǎn)，有的成員負(fù)責(zé)找出國外的文化遺產(chǎn)，還要設(shè)置專人加以對(duì)比、找出各自的歷史由來，最終還要有人負(fù)責(zé)發(fā)言。這樣的分工下，每個(gè)成員都能找到自己的任務(wù)，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)文化遺產(chǎn)知識(shí)印象深刻，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)差。

（四）提升教師的信息素養(yǎng)和歷史專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力直接掛鉤，要想教好高中歷史，首先教師就應(yīng)該不斷提升和完善自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)，追求高素質(zhì)高效率的教學(xué)方式[3]。另外，在目前這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，教師要跟上時(shí)代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平。信息素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的，翻轉(zhuǎn)課堂要運(yùn)用到微課等多媒體信息技術(shù)，還要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此，教師不只應(yīng)該不斷地提升教學(xué)水平，提高歷史專業(yè)水平，還要注重自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力。這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，還能通過新穎的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總的來說，在高中歷史開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分有效的，在合理使用教學(xué)資源的同時(shí)，達(dá)成信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)高中生的思維拓展。但是在目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然任重道遠(yuǎn)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，由此來促進(jìn)高中歷史高效課堂的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]林良展， 毛帥. 高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2015（9）：3.