鄒蘋(píng)艷

摘要：小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文面臨大段的文字閱讀與理解，所以小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初次接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀，難免會(huì)感到無(wú)所適從。因而作為班主任的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自主閱讀能力。本論文從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀情況出發(fā)，論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的問(wèn)題，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);自主閱讀;能力培養(yǎng)

前言：

不同于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的閱讀水平會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要是建立在語(yǔ)文課本上的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累量少，自主閱讀能力低。一方面，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師卻處于主動(dòng)地位。所以學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀理解知識(shí)，效果不好，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而形成自主閱讀意識(shí)。另一方面，這種教學(xué)模式嚴(yán)重不適應(yīng)新課程改革理念。所以，語(yǔ)文班主任教師需要轉(zhuǎn)變和更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和探索知識(shí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平低并且自主意識(shí)差，所以大多數(shù)教師不讓這些學(xué)生自主閱讀，擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。這樣的話(huà)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣被動(dòng)、被洗腦的學(xué)習(xí)模式。盡管它在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻不能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的發(fā)展[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇目的趣味性有待提高

由于基本知識(shí)水平較低，解決問(wèn)題能力較低，整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力還處于初級(jí)階段。為此，教師要在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師采用灌輸式教學(xué)法，閱讀教學(xué)方式不夠新穎，閱讀篇目缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀意識(shí)下降，學(xué)生在閱讀中一直處于被動(dòng)的地位，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣就會(huì)逐漸喪失。

（三）學(xué)生閱讀技巧不足

學(xué)生的閱讀技巧不足，最大的問(wèn)題就是理解表達(dá)的速度慢。學(xué)生在進(jìn)行大段的自主閱讀時(shí)，常常不知所措，難以下手。由于缺乏閱讀的技巧，導(dǎo)致學(xué)生在做每個(gè)小題時(shí)，還要再通讀一遍文章，這就導(dǎo)致閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，答題效率過(guò)低。還有學(xué)生因?yàn)殚喿x技巧不足，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看關(guān)鍵詞，不會(huì)找時(shí)間節(jié)點(diǎn)的情況。這也會(huì)讓自主閱讀效果大打折扣。

二、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的策略

（一）閱讀方式的拓寬

目前，許多地區(qū)使用的語(yǔ)言教材以課本為主，過(guò)于依賴(lài)教材，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮課外書(shū)的輔助作用，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)校的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。不僅要學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師還要探索學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容和話(huà)題，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，促進(jìn)自主閱讀能力的提升[2]。教師可以選擇適合這個(gè)年齡段學(xué)生的書(shū)如《窗邊的小豆豆》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，不僅適合小學(xué)生，更重要的是，這樣的書(shū)名能引起大家的興趣。學(xué)生的好奇心會(huì)引起學(xué)生的懷疑和求知欲。另外，作為語(yǔ)文教師，還可以在班會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行推薦書(shū)籍的活動(dòng)，讓有限的閱讀資源能夠得到拓展，讓自主閱讀變得輕松簡(jiǎn)單。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，更傾向于讓學(xué)生通過(guò)文字體驗(yàn)生活的真與美。為此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，從被動(dòng)走向主動(dòng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小學(xué)二年級(jí)課文《黃山奇石》《葡萄溝》時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體視頻，讓學(xué)生直觀地感受景物的描述，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。結(jié)合主題發(fā)布一些貼近文章的小謎題，讓學(xué)生在動(dòng)靜、觀望、思考的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)單地寫(xiě)下讀后的感受等，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀表達(dá)的能力，促進(jìn)自主閱讀水平的提升。

（三）班級(jí)閱讀設(shè)施建設(shè)

雖然目前我國(guó)的教育已經(jīng)開(kāi)始飛速發(fā)展，但是還是有一些小學(xué)學(xué)校仍然沒(méi)有條件建立圖書(shū)館。這種情況下，孩子大多沒(méi)有豐富的閱讀資源，所以更應(yīng)建設(shè)班級(jí)閱讀設(shè)施，在很大程度上能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自主閱讀水平的發(fā)展。語(yǔ)文班主任教師這個(gè)時(shí)候就承擔(dān)起了重要的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生討論交流，傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀建設(shè)建議等等。另外，可以在班級(jí)建立圖書(shū)角、鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的課外書(shū)放置到班級(jí)書(shū)架、開(kāi)展課外書(shū)交換閱讀活動(dòng)、親子閱讀等。這種有趣又有益的文化活動(dòng)，不僅能在玩耍的過(guò)程中獲得閱讀知識(shí)，還有利于加深學(xué)生對(duì)親情和友情的理解。在拓展了閱讀資源的同時(shí)，提升學(xué)生的自主閱讀水平，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（四）注重閱讀評(píng)價(jià)和篩選

小學(xué)生由于自身的分辨是非的能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)又有較大的渴望，所以很容易出現(xiàn)小學(xué)生閱讀到不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的書(shū)籍。又由于這種書(shū)籍大多是課外閱讀書(shū)目，秉持著不能對(duì)課外書(shū)目一刀切的想法。教師就要擦亮眼睛，時(shí)常了解學(xué)生的閱讀書(shū)籍是哪些，注意分辨哪些是有害書(shū)籍，哪些是有益書(shū)籍。要引導(dǎo)學(xué)生摒棄有害書(shū)籍，多看對(duì)自身發(fā)展有幫助的書(shū)籍。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的自主閱讀作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。并且給孩子羅列自主閱讀清單等。還可以自己購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍，供學(xué)生借閱。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀從生活中發(fā)源，閱讀本身就應(yīng)該豐富而有趣。老師要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓文字展現(xiàn)出自己的魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文自主閱讀中來(lái)。通過(guò)不斷創(chuàng)新和探索教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀[3]。唯有如此，才能提高課堂教學(xué)效率，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)冉. 教是為了不教--小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)策略初探[J]. 名師在線(xiàn)， 2020（26）：2.

[2]楊純. 小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第六卷）. 2017.