馬鳳霞

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)生提出了兩大朗讀目標(biāo)，第一是準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀課文，第二是有感情地朗讀課文，這需要學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)之上聲情并茂地讀出內(nèi)容。但是小學(xué)生的感知以形象感知為主，面對(duì)枯燥的文字他們很難提起朗讀的興趣。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)朗讀。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，教師有必要在這一基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂，不斷地發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師可以從朗讀教學(xué)入手，讓學(xué)生能夠通過(guò)積極的參與，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和表現(xiàn)能力。在這其中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在環(huán)境的影響下，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。并且教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的添加，讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和朗讀能力。

一、基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生感受并積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，不斷提升思維能力。但是小學(xué)生年齡較小，還在學(xué)習(xí)字詞的初級(jí)階段，很多學(xué)生在朗讀時(shí)面對(duì)枯燥的文字毫無(wú)興趣，這必然會(huì)影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗(yàn)可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ囊曨l或畫(huà)面，在形象畫(huà)面的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣會(huì)提升。情境體驗(yàn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的體驗(yàn)的方式，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解整個(gè)文本所闡述的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再朗讀，會(huì)更有感情，更能體會(huì)文本所表達(dá)的情感，從而提升朗讀的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師沒(méi)有為小學(xué)生普及朗讀文章的最終目的是什么。很多小學(xué)生只是按部就班地完成教師發(fā)布的朗讀任務(wù)，造成學(xué)生無(wú)法以充沛情感去朗讀文章，并且經(jīng)常使用同一種朗讀方式，過(guò)于單一。很多小學(xué)的教師只是要求小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候要大聲閱讀，但是忽略了對(duì)情感抒發(fā)，這種浮于表面的形式化閱讀很難幫助小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提高自己的朗讀能力，閱讀能力也不會(huì)得到很好的發(fā)展。其次，在目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師所采用最多的仍舊是讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、單一化的朗讀方式，這種朗讀方式的弊端在于讓小學(xué)生長(zhǎng)期缺乏感情去朗讀文章，很難對(duì)朗讀的文章產(chǎn)生理解與共鳴，無(wú)法對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深層次的掌握。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的最重要的目的就是讓學(xué)生可以通過(guò)朗讀文章來(lái)體會(huì)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。但是過(guò)于形式化的朗讀方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀思維受到很大的局限性，難以使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和朗讀能力得到提高。

三、基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略

（1）情景教學(xué)和教師范讀相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有發(fā)展完善，因此，教師便需要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境的融入而更加容易理解和接受新知識(shí)、新內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行情境的構(gòu)建，在合適的情境下，學(xué)生才能夠更加容易地發(fā)揮出自己的朗讀能力，也能夠不自覺(jué)地將自己的情感和思想進(jìn)行投入，這樣便能夠提升朗讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和朗讀技巧，學(xué)會(huì)如何通過(guò)自己的聲音去表達(dá)文字的情感和內(nèi)涵。并且，在一定的情景下，學(xué)生也能夠逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。在這一過(guò)程中，教師需要起到示范的作用，通過(guò)范讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣的輕重緩急對(duì)朗讀效果的影響，使其能夠通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，逐漸形成理想的朗讀效果。

（2）借助課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生年齡比較小，往往對(duì)于一些畫(huà)面興趣更濃。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開(kāi)展的。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些文字，還要將其組成連貫的語(yǔ)言，這對(duì)于小學(xué)生而言是存在一定難度的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中充分利用文本中的插圖，讓學(xué)生先欣賞插圖，再思考文本所講述的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的朗讀興趣。

（3）角色扮演朗讀，體會(huì)情感

朗讀的形式是多種多樣的，除了個(gè)人朗讀之外，還有角色扮演朗讀的方法。角色扮演朗讀是指學(xué)生在大體了解了文本的內(nèi)容之后，合理分配角色，脫稿表述文章內(nèi)容的過(guò)程。在角色扮演朗讀的過(guò)程中，學(xué)生除了要理解文本的內(nèi)容外，還要在表演的過(guò)程中感受臺(tái)詞。這是促進(jìn)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生分析文本的一種有效方式。例如，《自相矛盾》是一篇文言文，很多學(xué)生在朗讀時(shí)都會(huì)卡頓，這是因?yàn)槲难晕牡谋硎龇绞胶彤?dāng)代日常生活中人們的表述方式不同，且文中有很多的生字詞，學(xué)生朗讀起來(lái)有一定困難。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)文本的情感。例如，一個(gè)學(xué)生扮演楚國(guó)賣(mài)矛和盾的人，另一個(gè)學(xué)生扮演在市場(chǎng)買(mǎi)東西的人。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文中釋義理解大體意思，再進(jìn)行扮演。通過(guò)不斷分析和角色扮演朗讀，學(xué)生就可以對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解。在表演時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入情感，比如賣(mài)矛和盾的人本身非常自信地吆喝著，哪知有個(gè)人提出用他的矛和盾相互攻擊，問(wèn)哪個(gè)更厲害呢？這讓賣(mài)矛和盾的人陷入了窘境。這樣的角色扮演朗讀活動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更好地理解文本的情感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中朗讀的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著非常重要的意義，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞句的理解，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容充分的把握與理解，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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