馬鳳霞
摘要:新課程改革對(duì)小學(xué)生提出了兩大朗讀目標(biāo),第一是準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀課文,第二是有感情地朗讀課文,這需要學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)之上聲情并茂地讀出內(nèi)容。但是小學(xué)生的感知以形象感知為主,面對(duì)枯燥的文字他們很難提起朗讀的興趣。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境,吸引學(xué)生主動(dòng)朗讀。
關(guān)鍵詞:情境體驗(yàn);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言
小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段,教師有必要在這一基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng),使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂,不斷地發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中,教師可以從朗讀教學(xué)入手,讓學(xué)生能夠通過(guò)積極的參與,形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和表現(xiàn)能力。在這其中,教師可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠在環(huán)境的影響下,改善學(xué)習(xí)態(tài)度,積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。并且教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的添加,讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和朗讀能力。
一、基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的意義
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,可以幫助學(xué)生感受并積累語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言之美,不斷提升思維能力。但是小學(xué)生年齡較小,還在學(xué)習(xí)字詞的初級(jí)階段,很多學(xué)生在朗讀時(shí)面對(duì)枯燥的文字毫無(wú)興趣,這必然會(huì)影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗(yàn)可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ囊曨l或畫(huà)面,在形象畫(huà)面的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)朗讀的興趣會(huì)提升。情境體驗(yàn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的體驗(yàn)的方式,在體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生可以了解整個(gè)文本所闡述的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,學(xué)生再朗讀,會(huì)更有感情,更能體會(huì)文本所表達(dá)的情感,從而提升朗讀的質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師沒(méi)有為小學(xué)生普及朗讀文章的最終目的是什么。很多小學(xué)生只是按部就班地完成教師發(fā)布的朗讀任務(wù),造成學(xué)生無(wú)法以充沛情感去朗讀文章,并且經(jīng)常使用同一種朗讀方式,過(guò)于單一。很多小學(xué)的教師只是要求小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候要大聲閱讀,但是忽略了對(duì)情感抒發(fā),這種浮于表面的形式化閱讀很難幫助小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提高自己的朗讀能力,閱讀能力也不會(huì)得到很好的發(fā)展。其次,在目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中,教師所采用最多的仍舊是讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、單一化的朗讀方式,這種朗讀方式的弊端在于讓小學(xué)生長(zhǎng)期缺乏感情去朗讀文章,很難對(duì)朗讀的文章產(chǎn)生理解與共鳴,無(wú)法對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深層次的掌握。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的最重要的目的就是讓學(xué)生可以通過(guò)朗讀文章來(lái)體會(huì)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。但是過(guò)于形式化的朗讀方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀思維受到很大的局限性,難以使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和朗讀能力得到提高。
三、基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略
(1)情景教學(xué)和教師范讀相結(jié)合
小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有發(fā)展完善,因此,教師便需要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能夠通過(guò)情境的融入而更加容易理解和接受新知識(shí)、新內(nèi)容。在這一過(guò)程中,教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行情境的構(gòu)建,在合適的情境下,學(xué)生才能夠更加容易地發(fā)揮出自己的朗讀能力,也能夠不自覺(jué)地將自己的情感和思想進(jìn)行投入,這樣便能夠提升朗讀教學(xué)的有效性,使學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和朗讀技巧,學(xué)會(huì)如何通過(guò)自己的聲音去表達(dá)文字的情感和內(nèi)涵。并且,在一定的情景下,學(xué)生也能夠逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。在這一過(guò)程中,教師需要起到示范的作用,通過(guò)范讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣的輕重緩急對(duì)朗讀效果的影響,使其能夠通過(guò)教師正確的引導(dǎo),逐漸形成理想的朗讀效果。
(2)借助課文插圖,激發(fā)朗讀興趣
小學(xué)生年齡比較小,往往對(duì)于一些畫(huà)面興趣更濃。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開(kāi)展的。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些文字,還要將其組成連貫的語(yǔ)言,這對(duì)于小學(xué)生而言是存在一定難度的。為了解決這個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中充分利用文本中的插圖,讓學(xué)生先欣賞插圖,再思考文本所講述的內(nèi)容,以此提升學(xué)生的朗讀興趣。
(3)角色扮演朗讀,體會(huì)情感
朗讀的形式是多種多樣的,除了個(gè)人朗讀之外,還有角色扮演朗讀的方法。角色扮演朗讀是指學(xué)生在大體了解了文本的內(nèi)容之后,合理分配角色,脫稿表述文章內(nèi)容的過(guò)程。在角色扮演朗讀的過(guò)程中,學(xué)生除了要理解文本的內(nèi)容外,還要在表演的過(guò)程中感受臺(tái)詞。這是促進(jìn)學(xué)生朗讀,幫助學(xué)生分析文本的一種有效方式。例如,《自相矛盾》是一篇文言文,很多學(xué)生在朗讀時(shí)都會(huì)卡頓,這是因?yàn)槲难晕牡谋硎龇绞胶彤?dāng)代日常生活中人們的表述方式不同,且文中有很多的生字詞,學(xué)生朗讀起來(lái)有一定困難。此時(shí),教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演,深入體會(huì)文本的情感。例如,一個(gè)學(xué)生扮演楚國(guó)賣(mài)矛和盾的人,另一個(gè)學(xué)生扮演在市場(chǎng)買(mǎi)東西的人。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文中釋義理解大體意思,再進(jìn)行扮演。通過(guò)不斷分析和角色扮演朗讀,學(xué)生就可以對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解。在表演時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生融入情感,比如賣(mài)矛和盾的人本身非常自信地吆喝著,哪知有個(gè)人提出用他的矛和盾相互攻擊,問(wèn)哪個(gè)更厲害呢?這讓賣(mài)矛和盾的人陷入了窘境。這樣的角色扮演朗讀活動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍,還能幫助學(xué)生更好地理解文本的情感。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文中朗讀的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著非常重要的意義,朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞句的理解,還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容充分的把握與理解,提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。
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