陳茸

摘要：20世紀70年代，區(qū)域游戲由美國教育界傳入我國教育界，其關注活動主體體驗性、參與性與互動性的特點，為個體差異化下幼兒智能的發(fā)展提供了支持，獲得了教育界眾多學者的認可。而區(qū)域游戲是幼兒園教育區(qū)域活動的重要組成，通過科學開展幼兒園教育區(qū)域活動，可以在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的同時，促進幼兒身心全面發(fā)展。但是，通過對當前幼兒園教育區(qū)域活動開展情況進行回顧總結(jié)可知，幼兒園教育區(qū)域活動存在開展效率不高的情況，甚至偏離了活動開展初衷。因此，探究提升幼兒園教育區(qū)域活動有效性的策略非常必要。

關鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域活動;有效性;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

俗語有言，“三歲看大，七歲看老”，孩子們在小時候形成的價值觀念、思維結(jié)構對其后續(xù)成長、未來發(fā)展有著不可小覷的影響，想要使他們真正成為棟梁之材，就必須從小對其展開系統(tǒng)培養(yǎng)，幼兒園教育意義不容忽視，經(jīng)常以區(qū)域活動為主要形式展開。但是就當前的幼兒園區(qū)域活動教學情況來說，仍舊存在一些消極因素，在無形中降低了幼兒教育有效性，影響了孩子們的均衡、全面成長。因此，研究新的教學組織策略迫在眉睫。

一、影響幼兒園區(qū)域活動有效性的消極因素

（一）教師素質(zhì)能力的影響

分析影響幼兒園區(qū)域活動有效性提升的消極因素，不難發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)能力的缺乏是最主要的。近些年來，隨著教育缺口的不斷擴大，新的幼兒園不斷出現(xiàn)，社會對于幼兒教師的需求越來越多，一些未受過專業(yè)指導的教師開始進入幼兒教育系統(tǒng)，他們無法組織出更加適合孩子們的區(qū)域活動，這自然會限制整體教學的有效性提升。再者，受經(jīng)驗的束縛，在指導過程中他們能夠發(fā)揮的作用也是有限的，這同樣也會對整體教學有效性形成限制。

（二）區(qū)域活動結(jié)構不合理

區(qū)域活動結(jié)構的不合理也阻礙了其有效性的提升。一些幼兒教師更加習慣憑借自身教育經(jīng)驗和喜好組織教學，缺少對“孩子真正需要什么？小孩子喜歡什么？”的思考，這導致他們設計出的區(qū)域活動任務很多時候與幼兒心理、成長需要是相悖的，孩子們無法更積極地參與進來，最終降低了整體教學的有效性。

二、提升幼兒園區(qū)域活動有效性的策略研究

（一）提高教師教育素質(zhì)

教師在整個幼兒教育工作中扮演著“知識傳播者”“活動組織者”“行為引導者”等多重角色，他們的個人能力、素養(yǎng)直接影響著所設計區(qū)域活動的教學價值和幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。這也就意味著，想要進一步提升幼兒園區(qū)域活動有效性，首要任務就是加強對教師的素質(zhì)培育，從根本上提高他們組織區(qū)域教學、引導孩子們學習和成長的能力。對此，幼兒園應先提高教師準入門檻、提高人才選拔標準，將更多接受過專業(yè)教育、經(jīng)驗豐富、能力突出的人才吸引到本校工作中，完善人才體系。緊隨其后的，幼兒園應主動帶領教師學習新的幼兒教育知識，為教師們提供學習和提升自我的機會，讓他們在接觸更多新思想、積累更多有效經(jīng)驗的過程中提高組織區(qū)域活動、指導幼兒參與的能力。這樣一來，教師的核心指導作用可以在區(qū)域教學過程中更好地發(fā)揮出來，孩子們接受的教育和指導更加科學，整體工作有效性必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）優(yōu)化整體區(qū)域結(jié)構

優(yōu)化整體區(qū)域結(jié)構，核心思想是站在孩子們的角度上設計活動區(qū)域、布置環(huán)境。環(huán)境對于一個人的學習或生活心態(tài)有著潛移默化的作用，越是能夠讓幼兒感到輕松、愉悅的環(huán)境，越能提高他們的學習積極性和質(zhì)量，想要將區(qū)域活動的價值最大限度上發(fā)揮出來，必須加強對其結(jié)構、環(huán)境的優(yōu)化設計。教師可以先了解孩子們感興趣的事物，結(jié)合他們的興趣取向安排活動區(qū)域，如根據(jù)班級中大多數(shù)孩子對美術和運動感興趣、少部分孩子對閱讀和建構感興趣的特點，適當擴大美術區(qū)和運動區(qū)、縮小閱讀區(qū)和建構區(qū)。此外，還可以帶領孩子們一起布置區(qū)域環(huán)境，鼓勵他們用自己喜歡的材料，如花卉植物、動畫人物圖片等裝飾區(qū)域。如此，整個區(qū)域環(huán)境是小孩子更加喜歡的，活動范圍也更能滿足他們的學習需要，整體教學有效性的提升必然是指日可待的。

（三）加強區(qū)域材料投入

幼兒園區(qū)域活動需要大量活動材料為支持，這是毋庸置疑的。也就是說，教師想要更好地提升區(qū)域教學有效性，有必要加強材料投入，為孩子們創(chuàng)造更多“利用材料進行學習”的機會。對此，教師一方面可以加大資金投入、購買全新的教學材料，如閱讀區(qū)的繪本故事書、建構區(qū)的建筑模型等，另一方面還可以著眼于現(xiàn)實生活，以生活中的廢舊物品為教學材料，如在美術區(qū)提供廢舊紙板、麻繩、彩紙、水瓶等材料，在實現(xiàn)“廢物利用”的同時鼓勵孩子進行美術創(chuàng)作，加強對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。值得一提的是，將生活材料投放在幼兒園區(qū)域活動中，還可以在無形中激發(fā)孩子們探究生活的欲望，讓他們更主動地在生活中尋找其他可利用學習資源，如漂亮的沙石、形狀各異的樹葉等。這不僅可以增強幼兒觀察生活、熱愛生活的意識，還可以將他們的自主探究能力提升到新的高度，何嘗不是提升區(qū)域教學有效性的一種表現(xiàn)呢？

結(jié)束語

總而言之，從提高教師教學素質(zhì)著手優(yōu)化幼兒園教育結(jié)構，不斷通過加強活動材料投入、讓幼兒獨立參與活動等方法落實區(qū)域教學任務，可以在一定程度上解決因教師素養(yǎng)不足、活動材料有限、幼兒參與缺乏獨立性等消極因素影響產(chǎn)生的幼兒教育區(qū)域教學低效問題，對孩子們可持續(xù)成長大有裨益。幼兒教師應對此建立正確認識，積極通過學習新方法、積累新經(jīng)驗優(yōu)化教學結(jié)構，以便更好地提升區(qū)域教學有效性，助力孩子們的成長。

參考文獻

[1]張曉娥.幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導策略探究[J].亞太教育，2019（04）：40.