王欣

摘要：近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時(shí)都已經(jīng)意識(shí)到過去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的一門科目，其教學(xué)質(zhì)量能直接影響學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量，受到教師、學(xué)生、家長的高度重視。初中生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間已經(jīng)較長，涉及的知識(shí)逐漸深入，他們基本已經(jīng)初步具備自身的數(shù)學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)體差異也不斷凸顯，給教師的教學(xué)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。教師依據(jù)學(xué)生的差異開展分層教學(xué)，做到因材施教，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛力，使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，就難以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)中部分教師由于受到考試成績的壓力，在課堂上往往采用十分嚴(yán)苛的管理制度，有目的的營造緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣就容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且雖然許多教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的重要性，然而這些教師運(yùn)用的教學(xué)措施不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，獲得的效果微乎其微。比如：對(duì)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，很多教師要求學(xué)生對(duì)日常生活中一些常見的軸對(duì)稱圖形物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然該任務(wù)可以幫助學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形，然而很難使學(xué)生主動(dòng)參與到其中。

（二）缺乏高效的課堂互動(dòng)

在課堂上教師和學(xué)生溝通的重要紐帶是課堂互動(dòng)，高效的課堂互動(dòng)能夠使教師了解學(xué)生是否完全掌握知識(shí)，而且可以建立寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。許多教師尚未清楚認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，覺得課堂互動(dòng)難以高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，很難獲得良好的教學(xué)效果。此思想是不正確的，沒有高效的課堂互動(dòng)容易導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流，也不能確保教師真正了解學(xué)生是否完全掌握知識(shí)。并且這樣會(huì)影響教師對(duì)有關(guān)的教學(xué)措施迅速進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，很難達(dá)到教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效措施

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分層

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對(duì)學(xué)生均采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式。這雖能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是常導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生認(rèn)為內(nèi)容過于簡單，難以得到提升，而學(xué)困生無法充分理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在開展分層教學(xué)模式時(shí)，教師需要深入了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)他們近期的課堂表現(xiàn)、考試成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，合理劃分成A、B、C層次，并將分層教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)中，合理安排各小組的人員組成，使各層次的學(xué)生人數(shù)均衡。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生層次的不同靈活分配學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異性，使得每名學(xué)生均能在課堂中發(fā)揮自身價(jià)值，從中收獲知識(shí)，而且合理的分層有利于教師對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過小組合作的形式，教師也能讓組內(nèi)A層次學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)和輔導(dǎo)B層次、C層次學(xué)生，使他們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，在一定程度上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而，教師需要注意的是，學(xué)生的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，因此，教師需要關(guān)注每名學(xué)生的表現(xiàn)，定期調(diào)整學(xué)生分層，以確保相關(guān)教學(xué)工作始終貼合學(xué)生的當(dāng)前需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段教師必須要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)中的每個(gè)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要認(rèn)真考慮班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)小組明確對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且將其真正細(xì)化到小組成員身上。比如：對(duì)“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組設(shè)定適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，接著各個(gè)小組結(jié)合實(shí)際預(yù)習(xí)情況將小組代表選出來，在班級(jí)中介紹小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同小組中的預(yù)習(xí)任務(wù)是有差異的，一般來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)任務(wù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需將乘法法則掌握即可，引導(dǎo)小組成員一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)。通常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定通?？梢苑殖啥喾N類型，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，還有中級(jí)知識(shí)目標(biāo)等等，首先，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生充分掌握且靈活運(yùn)用乘法法則。其次，中級(jí)知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學(xué)解決。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與一些高級(jí)目標(biāo)活動(dòng)，將本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中碰到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題有效解決。

結(jié)束語

分層教學(xué)模式適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此，教師可以先依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同，合理地對(duì)他們進(jìn)行分層，再依據(jù)層次的不同設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)等實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的適應(yīng)性。分層教學(xué)不僅能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有助于教師更清晰地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，予以他們有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]賴榮樹.基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：241，243.

[2]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132，142.