韋春燕

摘要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，初中歷史教學受到了教育部門和初中教師的關注，初中歷史主要以中外古代歷史為主。近幾年來，素質教育成為初中歷史的核心教學目標，很多教師的情境教學作為主要的教學方法。情境教學的引入受到了很多教師和學生的關注。初中歷史情境教學中，教師需要把教學大綱中的重難點知識用形象的方式來表達出來，以此來調動課堂教學氣氛，情境教學是初中歷史教學當中不可缺少的教學方法?；诖?，對情境教學法在初中歷史教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;歷史教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

所謂情境教學法，就是在教學的過程當中，教師為學生創(chuàng)設具有一定情景，以豐富學生的學習體驗，幫助學生更好地理解學習內容，促進學生全面發(fā)展的教學方式。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感和學習的熱情，讓學生主動構建知識，提高其知識遷移能力，掌握正確的學習方法，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。

一、情境教學的目的

情境教學不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是從活動與學生所處的環(huán)境和諧統(tǒng)一的角度審視情境，通過創(chuàng)造充滿美感和智慧的環(huán)境，滿足學生全方面發(fā)展的需要。創(chuàng)設情境是基于學生的需要，具有主題明確、自主性強的特點，符合學生的學習心理，使學生通過感知、體驗、研究和發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實環(huán)境與主體活動的和諧互動中實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、在初中歷史教學中應用情境教學法的策略

（一）創(chuàng)設影視教學情境

在初中歷史情境教學中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學工具，把教材中的重難點知識形象客觀地呈現(xiàn)出來。它的生動性和有趣性可以更好地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。情境教學可以把原本抽象的知識變得更加形象和有趣，比如，《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課的教學中，學生需要了解新石器時代和舊石器時代的特點，了解北京人的生活情況。在這節(jié)課當中，教師可以為學生提供一些影視教學資料，讓學生可以通過觀看視頻了解新石器時代和舊石器時代的特點，北京人是最早會使用火的原始先民。除此之外，教師還可以利用多媒體教學技術播放一些聲音、視頻、圖片，來加深學生對歷史教材內容的理解。教師可以充分利用教學資源豐富教學內容，也可以把教材內容做成動畫。一方面為了引起學生的注意力，另一方面，加深學生對教材內容的理解。比如，在《青銅器和甲骨文》這節(jié)課的教學中，學生需要了解夏、商、西周時代的青銅器。在教學當中，教師可以通過多媒體去搜集青銅器和甲骨文的資料，提高學生的學習興趣和考古知識。除此之外，教師可以找?guī)讉€比較簡單的甲骨文和現(xiàn)代的文字放到一起，讓學生可以感受到古代人民的智慧。

（二）結合多媒體創(chuàng)設情境

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術被廣泛地運用于教育教學，促進了教學方法的改革和創(chuàng)新。在初中歷史教學中，教師也可以結合多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，為學生重現(xiàn)歷史，豐富學生的感性認識，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具象化，讓學生能夠身臨其境地感知歷史知識，更好地理解和掌握所學的歷史知識。教師可以運用多媒體演示課本中的插圖、地圖，還可以播放和教學內容相關的視頻等內容，配合教材當中的文字，給予學生視覺和聽覺的刺激，以調動學生學習的積極性，讓學生能夠更好地對課本中的內容進行分析和想象，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更好地培育學生的情感態(tài)度和價值觀。教師在教學中將現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)手段相結合，能夠更好地達成教學目標。如在講解“元朝統(tǒng)一”這一知識點時，如果單憑教師的口頭講解，學生對于元朝統(tǒng)一的這一過程難以把握，因此可以利用多媒體技術將元朝統(tǒng)一的整個過程動態(tài)地展示出來，將被滅掉的國家按照順序逐一顯示出來，結合動畫對其進行講解。講解完成之后，再播放《過零丁洋》這首詩歌的朗誦，以加強學生的記憶，讓學生更好地理解元朝統(tǒng)一的意義。

（三）利用圖像創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習動機

在初中歷史教學中，教師應充分重視形象和實物的運用，在歷史課上向學生展示圖片，讓學生看到當時的歷史事件。圖像和實物是歷史的見證，是傳播歷史的有效載體，教師應熟練運用圖像和實物，摒棄抽象的歷史教學方法，在實踐中多與學生交流，了解歷史資源對學生學習的影響，不斷優(yōu)化課堂教學方法，在實踐教學中創(chuàng)新教學策略，使學生借助真實的圖像和實物更好地感受歷史，增強學生的歷史意識。

（四）走進歷史人物

歷史是嚴肅的，它是每個國家的文化底蘊，歷史又是比較生動活潑的，每位歷史人物出現(xiàn)在歷史事件中就像一幅幅電影畫面出現(xiàn)在我們面前，利用優(yōu)秀歷史人物進行歷史教學，有助于提高學生的家國情懷。教師可引導學生解讀歷史人物的高尚品質以感染學生。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，近現(xiàn)代有身經(jīng)百戰(zhàn)、勇敵萬人的陳化成，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬?，“為中華之崛起而讀書的”的周恩來先生等，都是歷朝歷代中華兒女血性報國情懷的體現(xiàn)，都應成為學生學習和效仿的榜樣。我們身處思想激辯的時代，要弘揚愛國主義精神，關鍵不是要討論是否愛國，而是要清醒地認識如何愛國。

結束語

總而言之，歷史教師不但要挖掘學生的智力，而且要注意學生的非智力因素。教師有責任為學生營造愉快的教學氛圍，讓學生學習歷史，變得勤奮，不害怕學習，不厭倦學習。教師創(chuàng)造美、趣、情、智的教學情境，具有形式真實、情感深刻、意義重大、內涵深刻的特點，它巧妙地把學生的認知活動和情感活動有機地結合起來，打造了一種注重情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的新型課程，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

參考文獻

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