劉娜

摘要：如今的初中歷史教學(xué)強調(diào)認知和情感的統(tǒng)一，讓學(xué)生掌握課本中的理論已經(jīng)不再是唯一的目標，更需要調(diào)動他們的情感，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。應(yīng)用情境教學(xué)法可促進多維教學(xué)目標的達成，為課堂帶來新的生機。文章將圍繞初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)實踐展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;歷史教學(xué)

引言：

情境教學(xué)是指教師運用語言、工具、材料創(chuàng)設(shè)出的富有情感色彩的場景，讓學(xué)生在體驗和感知中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)同時作用于他們知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，這與新課程標準的要求不謀而合。大力推廣和實踐情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種趨勢，可將其作為歷史教學(xué)改革的一股新力量，合理加以利用。

一、運用史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史課本中的內(nèi)容理論性過強，即便有一些插圖，也很難原原本本的還原出立體的歷史事件，學(xué)生在這樣的材料中漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，只能采用死記硬背的方法來掌握知識點，這很明顯不符合歷史教學(xué)的初衷。在課堂中插入一些真實的史料，創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，感受歷史的真實面貌。

如今，學(xué)習(xí)有關(guān)“文化大革命”的歷史，只能透過一些文字和故事來努力還原當時的情景，但對于遠離那個年代的初中生來說，他們根本無法體會到那個年代的瘋狂，甚至不理解“紅衛(wèi)兵”的一些行為。在課堂上，教師可以將下載好的相關(guān)視頻資料為學(xué)生播放，畫面中，他們看到了街頭貼滿的標語，一些人被“批斗”、“游街”的照片，還有毛主席站在天安門城樓上發(fā)表講話時，紅衛(wèi)兵們興奮的高喊：“毛主席”萬歲的視頻資料。這些史料呈現(xiàn)的內(nèi)容令學(xué)生們感到驚訝、新奇，甚至不可思議，真正感受到了過去與現(xiàn)代的不同，嗅到了歷史的味道，這與讀教材中的文字帶給他們的感受是完全不同的[1]。教學(xué)中，教師要盡可能多搜集真實的史料來創(chuàng)設(shè)歷史情境，使課堂富有“年代感”，讓學(xué)生們重回過去，在新奇的體驗和激烈的情感波瀾下學(xué)習(xí)。屆時一定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究歷史的知識更濃了，評價歷史的角度更多了，對知識點的記憶也更深刻了。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

只要是能夠調(diào)動學(xué)生情感，為他們帶來積極體驗并吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法，都是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要考慮的第一個問題就是如何調(diào)動學(xué)生的興趣，如果他們對教師精心構(gòu)建的情境提不起絲毫的興趣，那所有的努力都會付之東流。一個簡單的情境，只要能夠讓學(xué)生充分投入，也是優(yōu)質(zhì)的[2]。

游戲情境無疑是學(xué)生的心頭之愛，富有娛樂性的活動總能讓學(xué)生動力十足，在課堂中，我曾利用多媒體構(gòu)建了一次“絲綢之路”的學(xué)習(xí)情境。游戲背景為一張地圖，上面清晰的標注了絲綢之路的路線，接著畫面中的路線隱去，學(xué)生需要通過用鼠標點擊正確的位置來恢復(fù)路線。我將其稱之為“開辟絲綢之路”的游戲，讓每一名參與的學(xué)生都成為了道路的開辟者，但如果點擊的位置錯誤，會立即出現(xiàn)錯誤提示，游戲結(jié)束，如果成功連接了整條線路，會給出闖關(guān)成功的提示。為了成功通關(guān)，學(xué)生們都積極的翻閱教材，記憶絲綢之路的路線圖，學(xué)習(xí)主動性被成功調(diào)動。

三、利用故事搭建情境

我們?nèi)缃袷熘脑S多人物、故事、民間傳說，都是真實發(fā)生過的歷史。其實，我們在如今的時代下回看歷史，從一定角度來說就是在重溫一個又一個故事。為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的壓力，教師可以穿插一些經(jīng)典故事，為歷史賦予神秘的色彩，也讓學(xué)生借助故事進入到歷史情境中。

在“大一統(tǒng)的漢朝”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們講一講《霸王別姬》和《鴻門宴》的故事，學(xué)生對這些故事很熟悉，但又不了解具體情節(jié)，在教師聲情并茂的敘述下，他們的歷史視野被成功拓寬，同時也以一條獨特的故事線了解了漢朝建立的過程。在學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”時，教師用《焚書坑儒》和《孟姜女哭長城》的故事進一步凸顯出秦王的暴政[3]。一個個富有傳奇色彩的故事，讓學(xué)生走入了五彩的歷史世界中。

四、通過實踐構(gòu)建情境

我認為，歷史實踐是必不可少的，這也是學(xué)生最喜愛的情境類型之一。學(xué)習(xí)歷史不能過多的被理論限制，也要靈活的與實踐銜接。教師可以定期組織一些集體性的歷史實踐活動，比如參觀歷史博物館，讓學(xué)生們表演歷史劇，表演展示各民族禮儀等。例如，學(xué)習(xí)“戊戌變法”時，讓學(xué)生模擬譚嗣同被侵害時高喊“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”的情境，激發(fā)他們濃濃的愛國情感，感受譚嗣同的深明大義。

5.結(jié)語

情境教學(xué)是有效的，可幫助提升歷史教學(xué)效益，這一點已經(jīng)在大量的實踐中被證實。但情境教學(xué)同時也是復(fù)雜的，從情境類型的選擇，情境的構(gòu)建，到促進情境與教學(xué)目標的統(tǒng)一，整個過程不能出現(xiàn)任何的問題，這對教師的教學(xué)設(shè)計能力是充分的考驗。主動提高自我設(shè)計情境的能力，在實踐中摸索多樣化的情境構(gòu)建方法，是初中歷史教學(xué)邁向新階段的重要舉措。

參考文獻：

[1]曹彩芬.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用研究[J].考試周刊，2018（26）：146-146.

[2]黃海林.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用研究[J].中華少年，2018（17）：213-213.

[3]魏欣彩.淺析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運用[J].文理導(dǎo)航，2017（3）：55-56.