宛良英

摘要：在課堂教學過程中，不斷訓練學生的傾聽能力，有助于培養(yǎng)學生的認知能力，也有助于讓學生更好的攝取知識，同時也是培養(yǎng)中小學生全面發(fā)展的重要前提。老師們在開展課堂時，一方面必須注重于培養(yǎng)學生的傾聽素養(yǎng)，一方面培養(yǎng)學生認知傾聽授課內(nèi)容，同時又必須認真聆聽同學意見，唯有如此，才能夠更良好的培養(yǎng)學生的學習興趣，進而使課堂教學環(huán)境更為活潑，從而保障了教師授課的效率。本文主要進行分析的是小學生在課堂上不注意聽講的原因，以及對不認真傾聽的原因進行探索，針對學生傾聽素養(yǎng)的養(yǎng)成提出參考意見。

關鍵詞：小學語文;傾聽;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

1.小學生在語文課堂中不善于傾聽原因分析

由于小學生的年齡普遍偏低，同時經(jīng)歷不足，所以導致其認知水平不夠成熟。在對小學生進行授課的過程中，老師同樣缺乏對學生的傾聽素養(yǎng)培養(yǎng)的準確認知，以至于在授課的過程中，課堂教學內(nèi)容相對而言比較匱乏，沒有生機，以至于學生在上課時不注意聽講，無法養(yǎng)成良好的傾聽習慣。下文將對各種原因進行具體的分解，主要從本質上分析出影響學生培養(yǎng)傾聽能力的原因。

1.1小學生的認知水平處于相對不成熟狀態(tài)

結合小學生自身因素來說，小學階段的學生不能及時的自主調節(jié)小學與幼兒園的過渡期，不能及時的從幼兒園以游戲為主的教訓方式中脫離出來，（即使到了高年級，由于學生身心發(fā)展不健全）同時，由于小學生的身心發(fā)展不健全，小學生活撥好動，注意力不太集中，導致其在上課時沒有太大的耐心，同時不愿意傾聽老師授課的內(nèi)容。

1.2教師缺乏對學生傾聽習慣培養(yǎng)的準確認知

在小學教學模式中，學生總是處于被動地位，學生總是比較喜歡傾聽老師授課內(nèi)容中比較能吸引自己興趣的內(nèi)容，對不喜歡的內(nèi)容自動進行屏蔽。但是，在新課程改革的要求下，學生在學生過程中需要對老師講述的所有內(nèi)容進行有效的傾聽，需要以學生為教學主體，老師起到協(xié)助的作用。但是，實際情況是學生未能達到新課標改革的要求。從而致使小學生在小學階段無法養(yǎng)成良好的傾聽素養(yǎng)，同時老師也未能及時的進行指導。

2.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的傾聽素養(yǎng)的方案

良好的傾聽習慣，對于學生在小學語文課程的學習中是非常重要的，但是好習慣不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，這需要很長時間的積累，所以這就要求小學教師需要充分的掌握傾聽習慣養(yǎng)成的技巧，并在授課的過程中將其傳授給學生，使學生通過技巧訓練，可以更快的培養(yǎng)自己的傾聽習慣。下文將如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣進行具體的講述。

2.1利用碎片化時間培養(yǎng)學生的傾聽習慣

教師在授課完畢后，可以利用課后時間或者閑暇時間，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。比如，在進行文章的朗讀時，對學生提出問題，讓學生結合問題在課文內(nèi)容中提取相對應的信息，并且可以將信息進行整合，這種做法的主要目的是讓學生通過傾聽來提高自己的注意力。在這個過程中老師需要著重注意，所朗讀的資料，一定要符合學生的認知水平，否則將達不到我們的預期[2]。例如：五年級組語文教師黎華芬在執(zhí)教《學會傾聽》時，就利用故事指導學生，要帶著問題傾聽，抓住關鍵詞傾聽。

2.2增加轉述和復述的課堂環(huán)節(jié)

小學語文教師在傳授知識的過程中，不能只是單純的傳授知識，而是需要對一些知識進行講解后，然后讓學生對其進行敘述，敘述的方式可以設置的比較豐富多彩，可以采用連續(xù)的方式，上一個同學講述完，可以換下一個同學繼續(xù)講述，這樣其他同學在講述的過程中，就能夠訓練學生的聆聽能力，從而養(yǎng)成了學生的聆聽習慣，并且在聆聽的過程中集中了注意力。

2.3老師應身體力行，通過傾聽學生引導學生養(yǎng)成傾聽習慣

根據(jù)中小學生的身體發(fā)展規(guī)矩，再加上他們在進行教學的時候很容易模仿著教師的習慣。以至于，老師的一舉一動對學生心理的影響都是非常大的，而老師又會在實際生活中潛移默化的影響著學生的學習習慣，所以，老師在授課時，應該結合學生發(fā)展的規(guī)律，將傾聽習慣的養(yǎng)成方式帶入到課堂中來[3]。具體方式是，小學語文老師在進行授課的過程中，需要保障自己的情緒，時刻保持穩(wěn)定的情緒，從而可以保證上課的質量，為學生打造一個輕松的學習環(huán)境，這是培養(yǎng)學生傾聽素養(yǎng)的基礎。其次，在進行授課時，老師需要為學生樹立良好的榜樣，在提問時，老師需要注意傾聽學生的發(fā)言，對其言論進行認真的思考，（還可以補充自己的看法或者感受）以此來為學生樹立認真聽講的榜樣，引導學生在日常生活中以及課堂上都注意傾聽。最后，老師在對學生進行傾聽時進行及時的反饋，在教學過程中需要遵守鼓勵的教育觀念，比如學生在認真傾聽時，要進行鼓勵，逐步養(yǎng)成學生認知傾聽的習慣。

2.4在創(chuàng)新下獲得高質量的傾聽成果

首先，增強學生的對學習的興趣，學習興趣在教育中也是極其重要的一環(huán)，老師在給學生傳授知識的同時，可以調動學生的好奇心，在傳授知識的過程中對學生進行引導，調動學生的情緒。教師在傳授知識時需要做到以學生為主的教育理念，協(xié)助學生主動融入到教室環(huán)境中來，（積極創(chuàng)設活躍的教學情景）把學生的自身情況作為研究的基礎。同時老師需要了解每個學生的基本情況，根據(jù)每個學生的特質，制定出符合學生自身的學習情境。要對教育方式進行創(chuàng)新，給創(chuàng)造獨立思考的空間，邊思考邊學習[4]。在學生學習的途中，不斷關注學生的學習狀況，引導學習對所學知識進行概括總結，并對已有知識進行創(chuàng)新，可以與教材相結合，提高學生的創(chuàng)新能力。同時可以提高學生的傾聽能力。

結論

因為小學生的身心發(fā)展具有特殊性，所以在進行教學教學時，小學教師需要充分了解學生的發(fā)展規(guī)律，結合實際情況制定出符合學生發(fā)展的教學方式，同時在授課時需要以身作則，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，在授課的過程中，潛移默化的傳授學生傾聽素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，良好的傾聽習慣可以使學生培養(yǎng)自己的專注力，對學生的生活以及學習都有著重要的影響。

參考文獻

[1]劉桂平.小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)方法[J].新課程，2021（1）：189.

[2]夏志才.芻議小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（38）：93.

[3]賀廣青.培養(yǎng)小學生傾聽能力的實踐與探索——喚醒孩子耳朵的策略方法探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（28）：61，50.

[4]劉云嬌.小學低段語文口語交際的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（4）：33-34.