王伊騰

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革完善的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得了較為顯著的成績(jī)。以往知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式早已被時(shí)代的發(fā)展所淘汰，取而代之的便是具有全新教育理念的教學(xué)模式，其將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，提倡較為開放式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力?；谶@種教學(xué)形式，情景教學(xué)模式得到了較為廣泛地使用和研究，促使小學(xué)階段教育工作展現(xiàn)出較為明顯的成效?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)模式展開研究，并為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

情景教學(xué)模式是當(dāng)前時(shí)代背景下最為高效的一種教學(xué)手段，深受廣大教師及學(xué)生的關(guān)注。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)模式的利用，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)豐富多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生得以積極參與其中，并完善學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往陳舊的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師在開展情景教學(xué)模式的過(guò)程中，其主要的教學(xué)目的便是使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中不斷增強(qiáng)認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)情，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，只有這樣才能展現(xiàn)情景教學(xué)模式的重要價(jià)值。

一、創(chuàng)建趣味教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)生自身性格特點(diǎn)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)工作的主要目標(biāo)，而學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠有效將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的催化劑，切實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活中的一切事物充滿好奇心，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的文章教學(xué)過(guò)程中，在為學(xué)生講解本課的故事內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放曹沖與眾人“稱象”的視頻內(nèi)容，在信息化教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)活動(dòng)得以變得更加豐富多彩，直觀性的畫面能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、結(jié)合實(shí)際生活情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

教師在開展語(yǔ)文情景教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活創(chuàng)建教學(xué)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考文中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思想情感與學(xué)習(xí)觀念。語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，同時(shí)能夠幫助學(xué)生解決生活中的諸多問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造較為生動(dòng)的生活化情景，促使學(xué)生得以與語(yǔ)文知識(shí)之間產(chǎn)生一定的共鳴，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，在課堂上，倘若現(xiàn)在已經(jīng)為秋季，教師便可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考一下秋天獨(dú)有的聲音，并分享一下自己對(duì)秋天的所思所想，促使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到戶外活動(dòng)當(dāng)中，在大自然中尋找秋天的聲音，發(fā)現(xiàn)秋天獨(dú)特的魅力，并將自己的感受帶回課堂，與其他同學(xué)一同交流分享，從而有效豐富學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際生活與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這種教學(xué)手段不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，同時(shí)更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，為學(xué)生賦予一雙善于觀察生活的眼睛。

三、基于課堂問(wèn)題情景，激發(fā)思維意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與問(wèn)題意識(shí)的重要手段。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，同時(shí)更能展現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流效果，從而促使學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，該文章主要講述了我國(guó)古代著名建筑圓明園被八國(guó)聯(lián)軍摧毀后的場(chǎng)景，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，同時(shí)也體現(xiàn)出侵略者的殘暴無(wú)情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用問(wèn)題情景的導(dǎo)入，充分增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文章的閱讀與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：這篇課文主要講述了什么？“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?！边@句話從哪個(gè)方面展現(xiàn)出圓明園中收藏的文物歷史悠久？作者在文章中如何評(píng)價(jià)圓明園的？結(jié)合文章的閱讀，體會(huì)到作者怎樣的思想情感？通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主性思考，并回答教師所提出的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生得以有效掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，感知語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)節(jié)。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，利用情景教學(xué)模式，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合豐富的情景教學(xué)模式，融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段等方式，充分展現(xiàn)情景教學(xué)模式的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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