唐飚

摘要：數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備素養(yǎng)，是影響其核心素養(yǎng)生成及教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵因素。但受制于多方因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生思維能力并未得到有效培養(yǎng)，教學(xué)有效性提升也受到阻礙。基于此本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維能力的重要性，并對其策略展開討論，希望對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

課堂提問互動是教師常用教學(xué)手段，其目的在于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，具有有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的重要作用。同時(shí)在提問互動環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以運(yùn)用所學(xué)知識與教師展開互動，大膽說出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維活躍度隨之得到提升，思維能力得到鍛煉的同時(shí)學(xué)習(xí)效能也隨之得到提升。但在應(yīng)試教育思想影響下，部分教師提問手段較為單一，缺乏與學(xué)生的雙向互動，僅通過一問一答的形式完成課堂提問，教學(xué)十分枯燥乏味。部分教師更是在學(xué)生思考問題幾秒后就說出既定答案，并未給學(xué)生預(yù)留出思考與表達(dá)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維能力無法在課上得到鍛煉。因此教師要升級教育思想，創(chuàng)新提問的形式，以此充分培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維能力的重要性分析

數(shù)學(xué)思維顧名思義，指學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想思考與解決實(shí)際問題的特定思維方式，數(shù)學(xué)思維能力指學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與邏輯能力解決數(shù)學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。從這一概念我們不難看出，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維充分展開合理想象，以此獲得解決具體數(shù)學(xué)問題的方法，即數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生核心素養(yǎng)也隨之得到生成。同時(shí)教師也可引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)解題思想，以此獲得一系列發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題的“通用公式”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力隨之得到進(jìn)一步提升，教學(xué)有效性也隨之得到提升。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)有效性的重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維能力的策略分析

（一）問題設(shè)計(jì)要寓教于樂

興趣是小學(xué)生積極思考問題，主動參與教學(xué)互動的重要因素，也是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。因此運(yùn)用提問互動法培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本教育思想，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知能力等基本特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見且易于理解的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，并將數(shù)學(xué)思維等學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于其中，以此構(gòu)建寓教于樂的問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要目標(biāo)。以學(xué)習(xí)圓柱與圓錐為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可出示圓柱與圓錐模型，并拋出實(shí)踐任務(wù)“請拿起手中的圓柱及圓錐模型，摸一摸、量一量、比一比，總結(jié)出圓柱的與圓錐的特征”，以此引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考總結(jié)出相關(guān)知識點(diǎn)。

（二）問題設(shè)計(jì)要具有連貫性

小學(xué)生的思維成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)思維能力的生成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此運(yùn)用提問互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有連貫性，即按照學(xué)生思維成長特點(diǎn)由淺及深的設(shè)計(jì)問題，以不同難度的問題循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生思維能力，即通過長期累積實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程。以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法為例，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)和小數(shù)乘法計(jì)算方法”。復(fù)習(xí)后拋出算式“++”，并提出問題“結(jié)合整數(shù)和小數(shù)乘法計(jì)算方法思考，這道題有沒有更簡便的運(yùn)算方式”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，并導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)主題。在這一環(huán)節(jié)教師也要結(jié)合分層教學(xué)理念，科學(xué)劃分學(xué)生能力層次，由不同層次的學(xué)生回答稍高于其能力范圍內(nèi)的問題，使每一位學(xué)生的思維能力在力所能及的范圍內(nèi)得到發(fā)展。

（三）問題設(shè)計(jì)要具有開放性

開放性的問題能夠拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與辯證思維。因此運(yùn)用互動提問法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與技能思考并展開充分合理想象，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效拓展。以學(xué)習(xí)《大樹有多高》為例，教師可組織學(xué)生集思廣益，思考并對比多種測量方式的優(yōu)缺點(diǎn)，選出最優(yōu)方案展開實(shí)踐，以此充分拓展學(xué)生思維，教學(xué)有效性也將得到拓展。在這一環(huán)節(jié)教師以和諧的教學(xué)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生思維積極性，以此保障教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，又是素質(zhì)教育視野下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，強(qiáng)化培養(yǎng)思維能力具有拓展教學(xué)有效性與學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。為此教師在運(yùn)用互動提問模式開展教學(xué)時(shí)，所設(shè)問題要具備開放性、連貫性及寓教于樂的優(yōu)勢，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要目標(biāo)。未來在信息化背景下，教師也要運(yùn)用如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式開展教學(xué)，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王梅英. 巧問·妙答——小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探究[J]. 考試周刊，2021（25）：89-90.

[2] 陳洪. 巧問·妙答 ——小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探究[J]. 中華傳奇，2020（29）：83.

[3] 楊發(fā)勇，張龍梅. 巧問，妙答——小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探討[J]. 華夏教師，2020（10）：48-49.