徐增秋

摘要：眾所周知，一體化實驗?zāi)繕?biāo)是指小學(xué)教師在整個數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，要把教學(xué)工作看成一個系統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，建構(gòu)深度課堂和智慧生成性課堂。故本文筆者通過本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一體化實驗?zāi)繕?biāo)的教學(xué)價值，重點淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一體化實驗?zāi)繕?biāo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);一體化;實驗?zāi)繕?biāo)

在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂之上，教師課堂存在普遍的權(quán)威教學(xué)，這種以教師為中心的教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展。一體化實驗?zāi)繕?biāo)將考慮學(xué)生的既有知識基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一體化實驗?zāi)繕?biāo)的教學(xué)價值

（一）實現(xiàn)課堂完整性，增強(qiáng)課堂效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，普遍的教學(xué)流程是教師備課--學(xué)生聽課---學(xué)生練習(xí)---教師批改的教學(xué)步驟，教師在這個過程中幾乎占據(jù)了主導(dǎo)的教學(xué)地位，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“傀儡”，缺乏積極主動的思考過程，常常把數(shù)學(xué)課上成語文課。一直采取“背多分”和“練多分”的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程把教與學(xué)割裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和獲得感差。實行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)和豐富，教師用實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法填充教學(xué)過程，優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)作為課堂引領(lǐng)，精彩的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)過程的建構(gòu)，教學(xué)方法和思想的升華，以及多元化的教學(xué)評價，這些都能豐富數(shù)學(xué)課堂的靈魂，促進(jìn)學(xué)生感知數(shù)學(xué)能力，的提升從而增強(qiáng)課堂效率[1]。

（二）解放學(xué)生學(xué)習(xí)天性，增加課堂活躍度

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)思維的掌握者，所以教師利用一體化實驗?zāi)繕?biāo)，為學(xué)生重新打造一種適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式，利用多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在教師的帶動下，實現(xiàn)自主思考和合作探究，增加課堂活躍度[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增加課堂深度

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力將達(dá)到質(zhì)的改變，從形象思維到抽象思維的過渡，完成數(shù)學(xué)思想的建構(gòu)。教師積極利用一體化實驗?zāi)繕?biāo)，將學(xué)生思維能力作為長期的教學(xué)目標(biāo)考慮，幫助學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)的思維能力的發(fā)展和拓展，學(xué)生在長期的思維能力的鍛煉過程中，實現(xiàn)積極思考和有效思考，增加邏輯思維能力的發(fā)展，從而增加課堂的深度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一體化實驗?zāi)繕?biāo)的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不能滿足學(xué)生的個性化需求和長期可持續(xù)發(fā)展，所以教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的優(yōu)化，在課堂上只設(shè)立幾個關(guān)鍵性的教學(xué)目標(biāo)，然后對目標(biāo)進(jìn)行重點管理和拓展。比如在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與變換》一課中，教師把教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化成兩個：1、認(rèn)識基本的八個主方位2、能在具體的實踐中形成數(shù)學(xué)的問題解決能力，通過這兩個關(guān)鍵目標(biāo)的制定，教師再進(jìn)行深度分目標(biāo)備課和授課，幫助學(xué)生在課堂中達(dá)成目標(biāo)。

（二）精彩教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)和重點，沒有扎實和精彩的教學(xué)內(nèi)容就沒有數(shù)學(xué)課堂的產(chǎn)生。所以教師在教學(xué)的過程中要做到深挖教材，從教材中尋找貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)素材，打造教學(xué)內(nèi)容的生活化，再利用互聯(lián)網(wǎng)美化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體和智慧教師多方面呈現(xiàn)精彩的教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《巧妙的動物世界》一課中，教師可以利用多媒體首先播放《動物世界》的視頻剪輯，讓學(xué)生在觀看的過程中注意對數(shù)學(xué)信息的收集，如：1、視頻中有幾種動物？2、視頻中的動物的生活習(xí)慣都有哪些？你最感興趣的地方是？3、視頻中動物的種類有哪些？你能收集這種種類的動物的資料嗎？通過多媒體教學(xué)，展開和豐富了教材的內(nèi)容，利用問題鏈的方式，幫助學(xué)生有效思考。

（三）搭建教學(xué)方法與思想

數(shù)學(xué)思想是一種能夠迅速提升學(xué)生分析能力與思維方式的一種能力，一般而來在故有的教材教學(xué)中需要教師進(jìn)行提取后再具體的教學(xué)，傳統(tǒng)的教法無法將學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)出來，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極思考的能力。比如在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》一課中，教師利用數(shù)形結(jié)合的方式，通過對應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過觀看和畫出具體的數(shù)字實物的方式，直觀的感受到數(shù)與數(shù)之間的乘的關(guān)系，也可以用小棒作為直觀手段幫助理解算理和算法，理解以形助數(shù)的方法，增加學(xué)生的直觀思維向抽象數(shù)感思維過渡，進(jìn)而形成數(shù)感和初步的數(shù)字思想。

（四）多元化教學(xué)評價

教學(xué)評價是一種有效的教學(xué)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種積極的評價，所以教師要擯棄教學(xué)評價的單一性，多元化教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。比如在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一課中，教師對學(xué)生的評價采用多元化的方法，如作業(yè)評價，課堂評價，小組活動評價，課堂狀態(tài)評價等，綜合學(xué)生的課堂和課后的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行考察，用多元化的評價手段肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

三、結(jié)語

綜上所述，一體化實驗?zāi)繕?biāo)的教學(xué)模式對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有幫助的，它注重學(xué)生的核心需求，達(dá)成了核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的實現(xiàn)，是新課改和教育創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，所以希望在以后的教學(xué)實踐中廣大的數(shù)學(xué)教育工作者能夠多多使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧儀.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實現(xiàn)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）：69.

[2]楊建勛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一體化實驗?zāi)繕?biāo)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（11）：114.