羅林珍

摘要：與普通書籍相比，名著具備著較強的流傳性、經(jīng)典性，是我們?nèi)祟悮v史上不可忽視的重要閱讀書籍。初中語文教材中，包含了很多適合初中生閱讀的名著，通過閱讀進而讓學(xué)生走進經(jīng)典名著的浩瀚海洋之中，領(lǐng)略酸甜苦辣，經(jīng)歷人生百味，構(gòu)建細膩而豐富的精神世界。但是在初中教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)是教師教學(xué)中比較難的一個難題。而思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中具有重要的意義，教師應(yīng)加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來開展語文名著閱讀教學(xué)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，使閱讀變成“悅讀”，促進學(xué)生更好的進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;思維導(dǎo)圖

1.利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生探究名著細節(jié)

細細品讀經(jīng)典名著，其中的細節(jié)往往讓我們佩服創(chuàng)作者的匠心與巧妙設(shè)計。這些小的細節(jié)看似不起眼，但綜合起來卻對理解與把握整篇名著有著極大的作用。在名著閱讀教學(xué)中，語文教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們分析與探究名著中的關(guān)鍵細節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生們以細節(jié)為線索，走進故事情節(jié)，走進人物變化發(fā)展，走進創(chuàng)作者所精心打造的藝術(shù)世界之中。思維導(dǎo)圖具有無限延伸的特點，且相互之間框架清晰結(jié)構(gòu)分明，再適合不過對關(guān)鍵細節(jié)的分析與概括了[1]。因此，初中語文教師便應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生們合理而恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下細致揣摩與探究名著的關(guān)鍵細節(jié)，以實現(xiàn)對經(jīng)典名著更好的了解與掌握。

例如《范進中舉》，這一節(jié)選自吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說《儒林外史》，學(xué)生們需要對范進中舉前后的強烈反差形成深刻的認知，這是學(xué)生們感知范進中舉后竟然瘋掉的一個重要影響因素，更是學(xué)生們對當(dāng)時腐朽的封建社會對讀書人的壓迫形成直觀理解的重要切入點。在教學(xué)中，我便鼓勵學(xué)生們在閱讀的過程中從“范進中舉前”以及“范進中舉后”兩個方面入手一一梳理文本中所出現(xiàn)的細節(jié)性內(nèi)容，并據(jù)此建構(gòu)范進中居前后的強烈反差。其中一名學(xué)生在認真閱讀的基礎(chǔ)上繪制了如下一幅思維導(dǎo)圖，首先，“范進”作為該名著節(jié)選的核心人物處于整個思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵部分，由此延伸出三個分支，分別為“生活狀況”“社會地位”以及“對胡屠戶的稱呼”，而從這三者再次進行延伸，延伸出兩個分支，學(xué)生們通過將一幅思維導(dǎo)圖梳理與繪制下來，進而使《范進中舉》這一名著節(jié)選中所蘊含著的細節(jié)性信息便得以很好地展示在學(xué)生們眼前，而從涇渭分明、清晰且富含條理的對比中學(xué)生們直觀地看到了范進中舉前后其所經(jīng)歷的翻天覆地的變化，也是基于此，學(xué)生們對作者借助范進中舉所刻畫出的趨炎附勢、熱衷仕途、好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥社會風(fēng)氣有了深刻的理解與掌握。

2.利用思維導(dǎo)圖，分析名著關(guān)鍵人物

名著之所以能打動人心，最重要的原因因為名著中刻畫了一個又一個形象鮮明的人物，這些人物讓名著變得有血有肉，更讓其變得貼合讀者的現(xiàn)實生活，因此，較容易引起讀者的情感共鳴[2]。在初中名著閱讀教學(xué)之中，語文教師也應(yīng)當(dāng)有意識地引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)シ治鋈宋镄蜗?，去揣摩人物行為舉止中蘊含的特性，并以此去更好地理解名著內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具備圖文并茂的特點，除了有簡短概括性強的文字，還可以結(jié)合實際情況插入圖片。因此，在分析人物時借助思維導(dǎo)圖為每一人物呈現(xiàn)出其特有的圖片，再延伸出其性格特點，無疑有助于學(xué)生們一一對應(yīng)起來人物關(guān)系，并對這些人物背后的特點形成更為深刻的認知與了解。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師可以便很好地帶領(lǐng)學(xué)生們踐行上述觀點來開展名著教學(xué)活動。

例如，以《西游記》這一經(jīng)典名著的閱讀為例，我利用思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生們分析其中主要人物的性格特征。首先，我將“《西游記》人物思維導(dǎo)圖”幾個大字寫在了黑板上，然后鼓勵學(xué)生們思考，文章中主要出現(xiàn)了哪些人物，學(xué)生們認為孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧是最為突出的人物，對此，我便遵從學(xué)生們的思考，將“《西游記》人物思維導(dǎo)圖”后面分別延伸出四個分支，分別為孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧，其各自附帶有我從網(wǎng)絡(luò)上查到的畫像。然后我又將這四個人物分支后又延伸出了若干個小的分支，像孫悟空、豬八戒和沙僧分支之后的小分支各自都為“身世”“本領(lǐng)”“優(yōu)點”，而唐僧分支之后的小分支則稍帶有一些小的區(qū)別，為“身世”“徒弟”“優(yōu)點”。當(dāng)這些準備工作做好了之后，我再一次帶領(lǐng)學(xué)生們進行積極思考，對其進行無限的延伸與細節(jié)的補充。在大家你一言我一語的補充中，《西游記》中孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧的人物形象變得日漸飽滿起來，而我則以關(guān)鍵詞的形式對思維導(dǎo)圖進行補充與延伸[3]。如此一般，學(xué)生們對《西游記》這一經(jīng)典名著有了更加深刻的理解，獲取了良好的名著閱讀效果。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以模擬人類大腦的思維，將一些不可見的思維以可視化的形式充分呈現(xiàn)出來。在初中語文名著閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，可以有效提升初中學(xué)生們的名著閱讀效果，提升初中學(xué)生們的名著閱讀效果，同時也提升了初中語文名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師要加強探索思維導(dǎo)圖融入名著閱讀的研究，通過思維導(dǎo)圖推動學(xué)生們更加有效的閱讀名著，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提升初中閱讀質(zhì)量和水平，促進學(xué)生全面化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃榮梅. 讀出趣味讀出深度 ——初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實踐[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：16-17.

[2] 馬剛. 整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介[J]. 語文課內(nèi)外，2020（19）：245.

[3] 蔡曉琳. 初中語文名著閱讀教學(xué)策略——以《西游記》的思維導(dǎo)圖教學(xué)為例[J]. 課外語文（下），2019（1）：120-122.