張燕

摘要：小學(xué)生的年紀(jì)比較小，且各項(xiàng)能力仍處于較低的水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法快速理解較難的知識(shí)點(diǎn)。要想讓學(xué)生能夠快速的理解并解決問(wèn)題，并發(fā)展知識(shí)的運(yùn)用能力，就需展開(kāi)深度學(xué)習(xí)理念的滲透，使學(xué)生的思維時(shí)刻處于活躍的狀態(tài)，在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在本篇文章當(dāng)中，就主要是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中深度學(xué)習(xí)理念的深度運(yùn)用研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);理念滲透

引言：

在展開(kāi)深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛能，發(fā)散思維思考問(wèn)題，進(jìn)而從自己的領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，且愿意地參與到課堂當(dāng)中展開(kāi)深入思考。這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)展他們的思維。特別是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需從理解、練習(xí)、實(shí)踐操作等方法入手，促進(jìn)學(xué)生理解與運(yùn)用。而教師應(yīng)該如何將深度學(xué)習(xí)理念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程當(dāng)中呢？文章會(huì)從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究。

一、精講精練，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)時(shí)期的知識(shí)比較淺顯，但是各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，需要使學(xué)生從新知銜接到舊知，從舊知中快速理解新知。在這過(guò)程當(dāng)中一定要學(xué)會(huì)遷移知識(shí)和動(dòng)手操作，這樣才能夠促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，讓他們的思維處于活躍且持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)[1]。

比如在五年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)方體和正方體》的學(xué)習(xí)中，這一單元需要學(xué)生理解正方體和長(zhǎng)方體的表面積、體積，可帶領(lǐng)學(xué)生將長(zhǎng)方體拆開(kāi)，快速理解幾個(gè)面的區(qū)別和聯(lián)系。再結(jié)合長(zhǎng)方形的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算出長(zhǎng)方體的表面積。在學(xué)習(xí)體積時(shí)，可以看成是由多個(gè)長(zhǎng)方形的底面堆砌而成，堆砌高度則是高的長(zhǎng)度。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)想到也可以是長(zhǎng)方形的某一個(gè)側(cè)面堆砌起來(lái)，堆砌高度則是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。無(wú)論怎樣理解，長(zhǎng)方體的體積都是長(zhǎng)×寬×高。如此方法能保證學(xué)生在課堂中保持思維活躍，還能聯(lián)系舊知理解新知，讓他們自己在進(jìn)行計(jì)算與操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟其中的道理，提升學(xué)生樂(lè)趣。

二、閱讀指導(dǎo)，快速理解學(xué)習(xí)

小學(xué)生的理解能力不是很強(qiáng)。雖然學(xué)生處于小學(xué)高年級(jí)段，但他們有時(shí)也無(wú)法理解題目當(dāng)中的意思，這個(gè)時(shí)候教師可以教會(huì)學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)詞[2]。在每個(gè)句子當(dāng)中都會(huì)有一些重點(diǎn)詞，這樣既可以讓學(xué)生快速理解，又能夠讓他們注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，使困難的問(wèn)題瞬間變得簡(jiǎn)單。之后再進(jìn)行主動(dòng)閱讀、思考，以獲取一定的知識(shí)與理解能力。例如“乘積為1的兩個(gè)數(shù)字互為倒數(shù)”，它的重點(diǎn)詞就是“乘積”、“1”、“互為倒數(shù)”。要注意乘積為1，而0乘以任何數(shù)都等于0，那么0則是沒(méi)有倒數(shù);1×1=1，那么1的倒數(shù)就是它本身用概念去理解問(wèn)題，而不是靠單純的死記硬背，這樣的方式更利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

比如在六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)和面積》學(xué)習(xí)中，教師把圓拆成若干個(gè)相等的小扇形，再拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方形的圖形。用教學(xué)模型給學(xué)生演示分成16等份和32等份，再拼成長(zhǎng)方形。讓學(xué)生自己操作，給長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別做上記號(hào)，看看在圓的圖形中分別代表什么，再由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積公式。讓學(xué)生自行操作，他們的印象更深，理解也更快。

三、重視思考，獲取應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

在擁有自主學(xué)習(xí)能力之后，一定要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，只有通過(guò)思考才能夠獲取更多教科書(shū)以外的知識(shí)，更好的進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用。從簡(jiǎn)單的信息當(dāng)中，仔細(xì)的理解領(lǐng)悟，找出其題目中的數(shù)量關(guān)系再解題。這樣對(duì)學(xué)生的思維運(yùn)用和知識(shí)能力有非常大的提高。

比如在六年級(jí)下冊(cè)《比例的應(yīng)用》時(shí)，讓學(xué)生不要從固定某一個(gè)角度思考，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考。例：一個(gè)班級(jí)中，男生比女生多6個(gè)人，且男生與女生的比例為1：3，求全班多少人。在這個(gè)題目中，一般解答方法就是設(shè)女生為x，男生為x+6，再利用比例方法求解，最后求出全班人數(shù)?？梢宰寣W(xué)生嘗試假設(shè)全班人為x，應(yīng)該怎樣列式，男生女生之前的數(shù)量關(guān)系怎樣表示。用不同的方法求解，鍛煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟龅綇?fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考，想辦法表示數(shù)量關(guān)系。如此在不同的問(wèn)題中，都讓學(xué)生尋找不一樣的解決方法，以鍛煉學(xué)生思維能力。

四、改變形式，學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)并將其理念滲透于自身學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師就一定要改變教學(xué)形式[3]。通過(guò)不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生快速理解，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠從不同的角度理解問(wèn)題與解題方法。利用故事法或者啟發(fā)法、問(wèn)題法等，來(lái)提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)探究去證明，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)量關(guān)系。這樣學(xué)生能夠在快樂(lè)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)探究，也能夠?qū)W會(huì)如何深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在展開(kāi)深度學(xué)習(xí)理念的滲透與運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而作為教師也應(yīng)該重視這一學(xué)習(xí)理念。運(yùn)用不同方法使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，從實(shí)踐操作中快速領(lǐng)悟知識(shí)概念。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用與思考，學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。從探索過(guò)程中提升各項(xiàng)能力，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展也會(huì)有非常大的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳芳芳.聚焦核心問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：81-82.

[2]劉元萍.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].新課程，2020（52）：53.

[3]艾麗，丁永亮.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：127-128.