鄭秀梅

摘要：初中數(shù)學(xué)教師在幫助全體的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，應(yīng)該試著構(gòu)建起綜合性的課程評價體系和綜合模式，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的探析后，更加懂得自身存在的不足和障礙，繼而讓自我在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上勇敢地發(fā)展自我、突破自我，又能讓學(xué)生的能力和綜合學(xué)習(xí)效率得到協(xié)調(diào)發(fā)展和突破。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生善于構(gòu)建起強大的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為此要為學(xué)生構(gòu)建起綜合性的課程體系，又能讓學(xué)生積極鍛煉自己，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和能動性，給予學(xué)生相應(yīng)的評價，讓學(xué)生真正懂得課堂評價體系的內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂體系;模式分析;教學(xué)方法;督導(dǎo)模式

初中數(shù)學(xué)教師要秉持著正確的教學(xué)模式和課程評價模式去幫助學(xué)生，又能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能消除本人的錯誤心理和錯誤狀態(tài)，同時能讓學(xué)生在試著完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠讓學(xué)生懂得自我的存在方向和學(xué)習(xí)方向。初中數(shù)學(xué)教師要試著幫助全體的學(xué)生，要從知識的層面、心理的層面、應(yīng)試的層面去推動學(xué)生的進步和發(fā)展，能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，增加自信心，提高能力，又能讓學(xué)生化解個人的被動感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到全面的發(fā)展和進步，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。

一、初中數(shù)學(xué)教師要通過創(chuàng)新性評價轉(zhuǎn)化學(xué)生意識

初中數(shù)學(xué)教師在推動全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，需要讓學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)化自我的思維模式和學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中，更加懂得自我的存在意義和存在樂趣，繼而克服本人的學(xué)習(xí)障礙和思維障礙，同時讓學(xué)生的能力得到更大的突破和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生更加懂得：數(shù)學(xué)是一門有著創(chuàng)造性的學(xué)科，更多的學(xué)生應(yīng)該在完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，試著化解本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的突破和提高。

例如，在教授《因式分解》時，教師不應(yīng)該讓學(xué)生把做出正確答案視為自身的唯一目標，也不應(yīng)該把應(yīng)試教育視為唯一方案，這樣的模式和方法對于學(xué)生是錯誤的。教授要讓學(xué)生試著克服自身的問題和障礙，也能夠讓學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)后，增長本人的能力和智慧，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更大的突破和發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教師要通過人文性評價提高學(xué)生參與感

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個能夠在數(shù)學(xué)課上積極參與的個體，也能在積極參與到數(shù)學(xué)課的同時，化解本人的被動思維和學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性得到更大的突破。初中數(shù)學(xué)教師要用心地完成相關(guān)的推導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生更加懂得：課堂應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同配合所組成的，如果學(xué)生不能具備這種能力和意識，必然無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的進步和發(fā)展，也無法讓本人的內(nèi)在活力得到顯著的提高和進步。初中數(shù)學(xué)教師要以更加積極的思維模式去完成相關(guān)的鞭策和督導(dǎo)的任務(wù)，讓學(xué)生能具備人文素養(yǎng)，在師生之間彼此配合的同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維得到相應(yīng)的優(yōu)化。

例如，在教授《全等三角形的判定》時，教師要讓學(xué)生善于參與到課堂上來，不能以一種事不關(guān)己高高掛起的目光和意識去聽課，這樣的思維和意識對于學(xué)生是很不利的。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生更加用心地探究相關(guān)的問題，也能在研究相關(guān)的問題后，讓自我的人文素養(yǎng)和人文靈魂得到更大程度發(fā)展和突破，繼而讓學(xué)生在化解了自身的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)危機后，實現(xiàn)本人的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教師要以素質(zhì)性評價提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建起素質(zhì)性的課程評價體系，換言之，教師不能把學(xué)生的考試能力、考試排名和學(xué)習(xí)成績視為唯一的參考系和參考依據(jù)。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個善于提高自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的個體，又能讓學(xué)生在提高自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，完善個體的學(xué)習(xí)模式，品嘗到更大的樂趣和滿足感，也能讓學(xué)生的內(nèi)在活力得到相應(yīng)的突破。

例如，在教授《水箱變高了》時，教師應(yīng)該試著運用啟迪性的思維模式和教學(xué)模式，在完成相關(guān)的探尋后，繼而讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索后，能夠?qū)τ诟嗟膶W(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更加深刻的認識和理解。初中數(shù)學(xué)教師要以合理的心態(tài)和狀態(tài)去推動學(xué)生進步。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生也能在思考問題的同時，將難題和問題統(tǒng)統(tǒng)地加以化解，在增強本人的自信心后，也能讓學(xué)生的未來學(xué)習(xí)之路呈現(xiàn)著不同凡響的新景色。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為一個更加睿智、更加從容的學(xué)習(xí)者，能在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又能增加自我的勇氣、學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)智慧，這對學(xué)生的意義也是不可小視的。初中數(shù)學(xué)教師同時要讓自我成為一個善于把握課程節(jié)奏的個體，在把握好課程節(jié)奏后，繼而運用不同的課程評價體系，讓學(xué)生得到更加積極的評價，又能化解學(xué)生的錯誤理念，繼而能夠?qū)崿F(xiàn)各自的更大突破。初中數(shù)學(xué)教師要把素質(zhì)性的督導(dǎo)、人文性的評價結(jié)合起來，又能讓學(xué)生的能力得到更大進步和發(fā)展。

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