蘆英峰

摘要：教師在進行教學的過程中應該不斷的開發(fā)自己的教學思維，嘗試運用不同的教學方式打造不一樣的課堂，教師進行教學的最終目的是為了讓學生學習更多有用的知識，但是我們的教學重點卻不能只是放在鉆研這些知識本身，當然教師提升自身的專業(yè)知識水平有利于對學生進行更高層次的教學活動，但是教學的主體是學生，教學的主要場地是課堂，所以作為一個教師，在努力提高個人水平的同時也應該致力于打造一個適合學生的課堂。

關鍵詞：趣味課堂;初中數(shù)學;學習積極性;課堂活動;開發(fā)想象力;小組合作

數(shù)學是一門邏輯嚴謹?shù)膶W科，但同時也是一門貼近生活的學科，我們要求的是學生能夠以嚴謹?shù)乃季S邏輯去解決問題，但是并不意味著上課的時候也要是一個嚴謹?shù)慕虒W氛圍，這樣容易讓學生失去對于學習的熱情，一個輕松有趣的課堂氛圍能夠讓學生更加快速的融入到課堂中。筆者本人結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗以及個人的學習經(jīng)驗在本文中關于在初中數(shù)學教學中打造趣味課堂的策略這一問題提出了一些個人看法，希望本人的拙見能夠給廣大的教師提供有效的參考意見。

一、提高學生學習積極性

按照之前的教學模式是屬于教師在督促學生進行學習，但是好的教學模式是能夠讓學生主動投入學習，這就是學生學習的積極性問題，從心理學的方面來講，當我們內(nèi)心真正對一件事情感興趣的時候，我們在完成這件事情的過程中屬于主動付出，而且不容易感覺到疲倦，相反如果我們的內(nèi)心中對于這件事情并沒有多大的興趣，是處于其它原因而必須完成這件事情的，那我們在完成這件事情的過程中極易分心而且會經(jīng)常想要放棄。

例如，在學習“觀察與猜想 翻牌游戲中數(shù)學道理教案”這一部分內(nèi)容時，這一節(jié)課是在“有理數(shù)的乘除法”之后進行學習的，之前也學習了正數(shù)和負數(shù)的區(qū)別，這一節(jié)課并不屬于一節(jié)正式的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的內(nèi)容比較有趣，之所以說它不算是一節(jié)正式的課是因為課上并沒有講授新的知識，而且也不像平時的課堂一樣有許多需要理解的概念和公式，這一節(jié)課通過一個翻牌的游戲讓學生體會在幾個數(shù)相乘的情況下，負因數(shù)的個數(shù)對于最終得到的積的符號有什么影響，在教學的過程中教師可以引導學生用正數(shù)和負數(shù)來表示生活中一對具有相反意義的事物，就像翻牌游戲中牌的正面和反面，這樣的一節(jié)課上通過一個有趣的游戲逐步讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學知識，讓學生在學習的過程中對于數(shù)學知識產(chǎn)生極大的興趣。

二、開設多種課堂活動

打造趣味課堂的重點就是要先打破傳統(tǒng)教學中的單一性，之前的課堂上只有教師一個人在講，學生缺乏參與感而且整個課堂上沒有一點生機，其實在進行很多內(nèi)容講解的過程中，教師可以設計一些課堂小活動，這些活動可以瞬間激發(fā)學生的參與感，同時打破課堂上沉默的氣氛，讓學生可以在課堂活動中展現(xiàn)自己的同時也能夠?qū)W習到有用的知識。

例如，在學習“幾何圖形”這一部分內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容是讓學生學習一些簡單的幾何圖形并且能夠進行辨識，其實我們現(xiàn)在所學習的幾何圖形都是對于生活中的一些事物形狀的抽象，也就是說對于這些幾何圖形我們在日常生活中隨處可見，那么在進行教學的時候，講到某一個圖形的時候教師就可以讓學生觀察自己的周圍，或者結(jié)合自己之前的回憶，找一找我們都在那些地方看到過這些圖形，或者教師在屏幕上投放幾張生活中的照片，讓學生從里面尋找這節(jié)課上所學習的幾何圖形，學生在課本上學習了關于這些圖形的文字描述以及規(guī)范的形狀，然后通過這樣的活動能夠讓學生充分理解課本內(nèi)容，而且能夠充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生發(fā)散思維。

三、鼓勵學生開發(fā)想象力

想象力是一個人創(chuàng)新能力重要來源，所以教師在教學過程中要讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，體現(xiàn)到日常的教學中就是教師在進行講課的過程中要注意給學生留有一定的思考空間，也就是在講課的時候不要直接把過程和結(jié)果一下子全部講出來，這樣就讓學生省略了思考的過程，在學習中學生如果沒有自己的思考方式就不利于學生之后自學能力的培養(yǎng)，容易在思維上養(yǎng)成倦怠的習慣，之后在遇到問題的時候也很難發(fā)現(xiàn)問題的多面性。

例如，在學習“有理數(shù)的加減法”這一部分內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容是讓學生了解并掌握有理數(shù)之間的加法和減法運算規(guī)則，這一部分內(nèi)容相對而言比較簡單，但是對于之后學習的內(nèi)容而言屬于一個基礎內(nèi)容，而且這一部分主要考驗的是學生的運算能力，在進行教學的時候教師可以創(chuàng)建一些生活中場景，以生活中的實際問題為背景讓學生進行解答，比如在一場籃球比賽中，有一支隊伍上半場得了8分，但是在下半場的時候失了3分，那么這只隊伍最終的得分為多少，而且要求學生使用兩種方法進行解答，這就要求學生充分理解正數(shù)和負數(shù)、加法和減法的意義，從不同的角度進行思考。

四、促進小組合作交流

為了方便對于整個班集體的管理，教師一般都會對整個班級里的學生進行分組，在上課的過程中教師也可以以一個小組為單位讓學生對于課上講的某一個內(nèi)容展開討論，鼓勵學生勇于表達自己的想法同時也為他們提供機會。

例如，在學習“直線、射線、線段”這一部分內(nèi)容時，這三種線的分類是學生的初中階段的學習中經(jīng)常容易混淆的，也是初中學習中的一個重點內(nèi)容，每個學生在學習的過程中都有著屬于自己的一套關于事物理解的方式，所以在進行這節(jié)課內(nèi)容的教學時，教師可以讓小組之間討論對于這三種線如何進行區(qū)分，討論之后由每個小組派出一個代表對于分類方法做一個總結(jié)，雖然書本上面也有關于這三種線的特點描述，但是讓學生自行討論一遍能夠加深學生的理解和印象，這種方式遠比教師直接重復一遍對于學生更加有效。

總而言之，學生是一個課堂上中的重要組成部分，一個課堂的氛圍直接影響著學生對于課堂內(nèi)容的接收效率，對于一個教師而言每一個學期確實都有必須要完成的教學任務，所以許多教師都會把重點都放在如何能夠讓學生快速的掌握教師所教授的內(nèi)容，但是普通的教學方法對于學生而言的學習效率并不高，所以有時候看似花費了大量的時間，最終卻沒有得到滿意的結(jié)果，其實如果轉(zhuǎn)變一下教學方式反而會得到更好的效果。

參考文獻：

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