秦倩

摘要：在進行良好的學習發(fā)展的前提下，學生對于閱讀學習活動的參與度，才會得到明顯的提高，教師在將學生的學習特點，都與學生進行良好的展示的前提，教師都可以將其中的教學技巧，與學生進行良好的運用，增加學生的閱讀數(shù)量，從中提高學生的閱讀速率，讓學生的閱讀學習習慣，可以得到有效的形成，教師也需要為學生進行不同教學知識的講解，豐富學生的學習認知，因此，本文就初中語文群文閱讀教學方法探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀課前準備;課堂主體地位;多媒體進行教學

因為閱讀活動的開展，是語文課程體系設置的重要部分，所以教師在培養(yǎng)學生的語言表達能力的時候，都需要學生借助不同的文章知識量的積累，鍛煉學生的邏輯學習思維，讓學生從各個國家的民主文章著作的閱讀中，開闊自己對于世界的學習范圍，這樣才能夠培養(yǎng)學生對于語文文章知識內(nèi)容的學習有感，以此來促進學生的寫作學習能力的提高，所以教師就更應該加強對于學生的良好閱讀學習習慣的培養(yǎng)，因為全文閱讀是新課程教學改革的重要教學要求之一，所以教師在培養(yǎng)學生的良好學習習慣的前提下，都可以積極的運用全文閱讀教學活動的開展，進行語文知識內(nèi)容的學科講解，能夠不斷的提高學生的課外閱讀的數(shù)量，讓學生的閱讀速度也可以與閱讀質量的提升，有著正相關的教學關系。

一、做好群文閱讀課前準備，奠定教學基礎

學生在課外的學習時間中，很少將自己的學習任務，與不同的知識內(nèi)容的理解，進行等效的劃分，所以教師就更應該將不同的教學知識內(nèi)容的運用，都為學生營造高效的學習環(huán)境，這樣才能夠展示出學生對于知識內(nèi)容的學習運用的主動性，在奠定學生的學習基礎的過程中，教師也更應該進行教學計劃的撰寫，從而不斷的發(fā)揮學生對于自己的學科思維的表達，能夠讓學生在選擇自己的學習范圍的過程中，探究自己的真實學習的感受，以此來提高學生的學習思維的速率，并且讓學生對于不同的文章知識都可以有良好的運用。

例如，在教授學生學習《三峽》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生理解三峽景色的顯著特點的時候，才會提高學生的學習思維的自主性，這一篇文言文的篇幅是比較長的，教師在讓學生進行課前學習準備工作的時候，就能夠將文章中的學習重點，進行合理的劃分，提高學生在課下的預習結果，并且讓學生在間隙時間中，也能夠發(fā)展出自己的學習思維的步驟，合理的對于不同的學習方式，都會進行良好的學習討論，將不同的群文閱讀的教學方式，都與學生在課堂中的學習知識的思維，進行有效的思維探究，這樣學生的學習能力的發(fā)展，在一定的教學程度中，突出其中的學習優(yōu)勢。

二、保障學生的課堂主體地位，提高閱讀有效性

保障學生在課堂中的主體學習地位，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟，所以教師在現(xiàn)階段的教學前提下，不能夠展示學生對于學科社會的學習特點，這樣才能夠提高閱讀知識內(nèi)容講解的有效性，在展示不同的教學方法探究結果的時候，能夠讓學生對于理論知識內(nèi)容的學習理解有更加高效的學習環(huán)節(jié)的運用，所以從不同的教學主題中，都能夠展示出學生對于閱讀活動的參與，能夠讓學生在不同的知識內(nèi)容的學科表達中，也可以將自己的學習需求進行合理的提出。

例如，在教授學生學習《河中石獸》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解相關的學習文章的布局的時候，都會豐富學生對于知識的學習積累，在提高閱讀教學活動有效性的時候，能夠讓學生在相關的學科知識的探究中，保障學生在語文課堂中的學習效率，以及學習的思維狀態(tài)，都會是非常的高效的，這樣學生的學習能力的發(fā)揮，通過自己的學習探究的方式，在相關的教學問題的發(fā)展中，有提高學生閱讀效果的自主性，讓學生能夠減輕自己在課堂中的學習壓力感受，合理的發(fā)揮出學生的學習特長，引導學生運用自己的學習理論，提高寫作的水平。

三、充分結合多媒體進行教學，增強趣味性

充分的結合多媒體知識內(nèi)容進行相關的教學知識內(nèi)容的講解，才能夠增強學生在課堂中的學習趣味性，所以教師在發(fā)揮學生的獨立學習思維意識的時候，可以通過課外教學活動的布置，讓學生對于不同的學習方式都可以進行自主的學習探究，這樣才能夠展示學生對于理論知識內(nèi)容的學習解答情況，語文知識內(nèi)容的學習是具有相關的教學情感體驗的。

例如，在教授學生學習《帶上她的眼睛》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在幫助學生樹立正確的學習三觀的時候，在一定的教學能力的發(fā)揮中，都會增強學生的學習趣味性，通過結合多媒體教學的形式，將學生對于自己的閱讀學習的方式，將自己的學習內(nèi)容的發(fā)展，進行合理的落實和運用，這樣學生才會對于文章知識的題目，都進行深刻的學習和解讀。

總而言之，教師在將不同的教學理論，都可以運用在閱讀教學活動開展過程中的時候，能夠培養(yǎng)學生的探究分析的學習思維意識，所以在展示出學生的學習理論過程的前提下，教師才能夠提高學生的探究學習的思維能力，在這個教學過程中，不斷的讓學生對于自己的閱讀知識內(nèi)容的理解感受變得更加深刻和廣泛的前提下，學生在參與寫作活動的時候才能夠將寫作素材的運用變得更加的具有價值性，以此來提高學生的語文寫作的學習能力。

參考文獻：

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