王秀英

摘要：作文教學是小學語文教學的關鍵構成內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生語言文字運用與表達能力具有重要作用?；诖?，本文結合相關教學經(jīng)驗，分別從采用多樣化教學方法，激發(fā)學生語文寫作興趣等多個角度與方面，探討了小學語文作文教學的創(chuàng)新方法與路徑，望對相關教學實踐有所裨益。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新分析;方法研究

引言：

隨著小學語文作文教學要求的不斷提高，傳統(tǒng)作文教學模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，如何運用創(chuàng)新性的教學方法，拓展學生寫作思維，賦予學生更加靈活多樣的寫作技巧，進而全面優(yōu)化提升小學作文教學成效，成為語文教學過程中的重要課題之一。本文就此展開了探討。

1采用多樣化教學方法，激發(fā)學生語文寫作興趣

對學生寫作興趣的有效激發(fā)是提高小學作文教學的基礎與前提。從當前小學生作文寫作實際來看，普遍存在著寫作興趣不佳，甚至對作文寫作存在顯著抵觸與畏難情緒，勢必難以取得良好效果。因此，語文教師應摒棄傳統(tǒng)固化的作文教學思維，采用多樣化教學方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)心深處的寫作興趣，使學生寫作更具“源頭活水”。比如，在《富饒的西沙群島》一課內(nèi)容教學中，教師可采用多媒體教學技術，將西沙群島的美麗景象生動形象地展現(xiàn)出來，引導學生跟隨教師搜集整理的教學視頻，深刻體驗西沙群島的生動風光，并充分理解“富饒”“五光十色”“瑰麗”等詞語的意思，拓展學生形象思維。在此基礎上，讓學生試著運用本課所學的優(yōu)美詞句進行造句，描述一段自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美景象，做到學以致用，增強學習收獲感，并進行相應的拓展延伸，形成一篇習作。通過運用多媒體等教學方法，教師可向?qū)W生深入講解文本內(nèi)容的內(nèi)涵，對于加深學生印象，提高寫作興趣等具有深刻影響，符合當前高要求、高標準的語文作文教學要求。

2以讀促寫，提高學生的寫作水平

在小學語文教學中，閱讀與寫作相輔相成，互為前提。語文教師應高度重視閱讀教學的重要價值，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以增進學生對語文知識的理解，拓寬學生寫作思維空間，潛移默化地提高學生寫作水平。在閱讀教學中，教師應有針對性地指出并重點講解其中的關鍵詞句和段落，引導學生掌握到最為精妙的語言表達方式，提高語言文字表達準確性，優(yōu)化語言文字表達效果，實現(xiàn)以讀促寫的良性循環(huán)。比如，在《濟南的冬天》一課教學中，本課是一篇寫景抒情散文，通過描述濟南冬天的特點，抒發(fā)了自身情感。為了使學生把握本課特點，欣賞文本內(nèi)容中精當、生動、準確的用詞，體會比喻和擬人的修辭手法，教師可圍繞文章中的優(yōu)美語句賞析，引導學生學會賞析寫景抒情的散文，體會景物描寫中所蘊含的感情，使學生接受美的熏陶，并積累有用的寫作素材。在課后趁熱打鐵，讓學生根據(jù)本課中的任意一個段落內(nèi)容，結合自我積淀，進行仿寫，完成課后小練筆作文任務，使學生逐漸形成具有自我特點的寫作思維結構。通過上述方式，學生所感受到的寫作難度將大大降低，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升。

3培養(yǎng)學生觀察能力，豐富學生寫作情感

小學語文寫作教學的內(nèi)容與學生日常生活往往具有密切關聯(lián)，無論是寫景、寫人，還是寫事、寫物，均與實際生活產(chǎn)生著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師可采用生活化的作文教學模式，逐步培養(yǎng)學生生活觀察能力，體會與感知事物的細節(jié)，進而增進作文寫作時的情感內(nèi)涵，使所寫出的作文更加生動鮮活。比如，教師可以“我最喜歡的人物形象”為題，組織學生開展作文寫作，在此過程中，應使學生深入觀察所要描寫人物的具體姿態(tài)，包括年齡、外貌、行為、性格等，并在寫作中通過對人物一舉一動、一言一行的細節(jié)刻畫，全面準確地描繪人物形象，使人物形象活靈活現(xiàn)地在筆尖下流露出來。同時，也可鼓勵學生采用“以事寫人”的手法，通過某一特定事件，反映人物性格。教師應注重培養(yǎng)學生寫作情感，充分調(diào)動自我情感，將語言文字轉(zhuǎn)換為表達自我、宣泄自我的工具。再如，在以“雨”為意象進行寫作訓練時，教師可引導學生從自身感官入手，通過多個維度審視“雨”的狀態(tài)，使學生深刻感知在下雨天能夠聽到什么、聞到什么、想到什么等，使學生寫作言之有物，用真情實感豐富作文寫作內(nèi)容。

4因材施教，加強學生創(chuàng)新思維訓練

在小學學習階段，不同的學生具有不同的思維習慣以及不同的行為方式，在寫作學習所取得的實際效果同樣存在顯著差異，這要求語文教師遵循因材施教的基本原則，充分尊重學生在作文教學中的主體性地位，實施差異化與個性化的教學策略。教師應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，引導學生有效整合運用各類寫作素材，拓寬作文素材來源渠道，建立系統(tǒng)性的作文素材體系，進而在寫作中做到信手拈來，提高學生習作的層次性。鼓勵學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣，將學習與生活中遇到的各類名言佳句等記錄下來，深入玩味其美妙之感，并試著在后續(xù)寫作中進行應用，進而準確深刻地表達自我情感和想法。定期組織班級寫作經(jīng)驗交流活動，使學生將積累的寫作素材、形成的寫作心得等與周圍同學們進行交流分享，促進資源共享與優(yōu)勢互補。此外，教師還應對學生作文水平做出客觀公正的評價，采用自評、互評等多樣化的評比形式，激勵學生在日常寫作過程中不斷地努力，寫出更多優(yōu)質(zhì)作文。

5結語

綜上所述，受傳統(tǒng)教學思維觀念的影響，當前小學語文作文教學中依舊存在諸多波弱環(huán)節(jié)，不利于實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。因此，語文教師應立足實際，充分圍繞作文教學的目標要求，創(chuàng)設生動形象的作文課堂教學氛圍，通過多媒體教學、課外閱讀、小組合作學習等方式，全面拓展學生寫作思維，為有效提高小學語文作文教學質(zhì)量貢獻力量。

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