蔣緒娜

摘要：忽略小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)前普遍存在的問題。對(duì)話教學(xué)關(guān)注表面的語言知識(shí)本身和語言技能操練活動(dòng)忽視了由表及里的思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程。整合對(duì)話與單元話題情境，啟發(fā)思維;厘清對(duì)話教學(xué)內(nèi)外的邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維;深度解讀對(duì)話文本，形成批判性思維;自主拓展創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);邏輯關(guān)系;思維品質(zhì)

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。語言是思維的外衣，對(duì)話是溝通的主要方式。小學(xué)英語對(duì)話部分是單元教學(xué)的核心內(nèi)容，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

一、整合對(duì)話與單元話題情境，啟發(fā)思維

當(dāng)前英語對(duì)話教學(xué)停留在教對(duì)話文本本身，忽略了結(jié)合對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)文本插圖、文本主題和單元主題意義的解讀和整體情境創(chuàng)設(shè)。PEP人教版教材的對(duì)話教學(xué)一般包括Let’s try和Let’s talk二個(gè)部分，在實(shí)際教學(xué)中教師往往關(guān)注這一頁的文本和圖片，將Let’s try作為本部分對(duì)話教學(xué)的“引子”，讓學(xué)生從聽力輸入中初步感知新的語言結(jié)構(gòu)和提取信息。但是從對(duì)話教學(xué)的功能來看，這樣的教學(xué)并不是全面的，而是片段的、割裂的情境，缺乏對(duì)話情境融入單元整體情境和話題的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)和創(chuàng)設(shè)，是部分的教學(xué)，未能打開學(xué)生思維全景，讓學(xué)生以開放式的心態(tài)融入對(duì)話，激發(fā)學(xué)生思維。下面以六年級(jí)上冊(cè)Unit1 How can I get there？為例，談一談本單元Part A部分英語對(duì)話教學(xué)引入整合情境法，激發(fā)學(xué)生思維。本對(duì)話通過吳一凡和Robin的對(duì)話，讓學(xué)生感知核心句型“Where is…？ It’s next to …”的語義及其語用情景。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)按照教材的文本和插圖導(dǎo)入情境，通過句型操練讓學(xué)生能順利學(xué)會(huì)詢問物品方位。但是，鮮有教師會(huì)將對(duì)話情境與單元主題結(jié)合起來，整合成一個(gè)更包容聯(lián)系的情境。在本課教學(xué)中，將“問路”這一對(duì)話功能主題與單元主題 “How can I get there？”整合，激活學(xué)生頭腦中的地圖，認(rèn)識(shí)到museum shop只是眾多生活中要去的地方之一，它也是和museum有關(guān)，有些博物館有商店，有些則沒有。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的地方只是生活中環(huán)環(huán)相扣的一部分，讓學(xué)生有著整體意識(shí)。這能更好地啟動(dòng)思維，助力認(rèn)知地圖啟動(dòng)，也是和Let’s learn板塊的地點(diǎn)名詞：science museum， post office， bookstore， cinema和hospital的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，前后呼應(yīng)。

二、厘清對(duì)話教學(xué)內(nèi)外的邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維

對(duì)話教學(xué)作為教材總體和單元教學(xué)的一部分，和其他部分有著強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系。對(duì)話本身的發(fā)生也具有其自身的邏輯性，對(duì)話課是遵守了會(huì)話原則。幫助學(xué)生關(guān)注對(duì)話教學(xué)與其他部分邏輯性、厘清對(duì)話發(fā)展進(jìn)程，將有助于學(xué)生發(fā)展邏輯思維。結(jié)合上述對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，情境是吳一凡和Robin以及館中男人就方位進(jìn)行詢問，學(xué)習(xí)的主要語言是：“Where is the…？”及回答“It’s near/next to…”看似簡(jiǎn)單的回答其背后卻有很強(qiáng)的邏輯性。Near 和next to 語義相近卻有差別，其次，對(duì)話的這二句主要語言也是下一課時(shí)中的核心句型。除了呼應(yīng)前后的內(nèi)容，對(duì)話本身具有很強(qiáng)的邏輯性，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識(shí)背后深層的邏輯關(guān)系。

三、深度解讀對(duì)話文本，形成批判性思維

當(dāng)前對(duì)話教學(xué)課堂上，大部分教師角色停留在知識(shí)的教授者和傳遞者，未能成為自覺的引導(dǎo)者和反思者，教師本身缺乏高階思維品質(zhì)和在對(duì)話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階思維品質(zhì)的意識(shí)。例如部分學(xué)生對(duì)本單元A部分對(duì)話中去museum shop買明信片感到困惑，但是很少有教師想到停下來聽聽學(xué)生的疑惑，往往趕進(jìn)度或者教語言知識(shí)本身而甚少去質(zhì)疑文本本身的合理性，理所當(dāng)然認(rèn)為不需要討論。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)museum shop并不是很了解。在實(shí)際生活中，有些博物館有商店有些則沒有，教師可以詢問學(xué)生是否有過去博物館買東西的經(jīng)歷。Postcard在一些博物館和旅游景點(diǎn)的文創(chuàng)商店是有銷售的。由于現(xiàn)在學(xué)生很少有郵寄卡片的行為，因此post office的內(nèi)涵和外延也不同于往日，需要對(duì)學(xué)生解釋。其次，Man對(duì)Robin會(huì)問路感到驚訝并發(fā)出感慨，這一情節(jié)也略顯不夠真實(shí)，隨著科技的快速發(fā)展現(xiàn)在“會(huì)說話“的機(jī)器人很多，機(jī)器人餐廳和機(jī)器人“服務(wù)員”也遍布醫(yī)院、銀行和商場(chǎng)等地方。對(duì)話教學(xué)中，深度解讀文本，挖掘語言背后的意義和社會(huì)背景，給學(xué)生留足思考和發(fā)問的時(shí)間，對(duì)話教學(xué)將超越表面的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，深入語言背后思維的邏輯關(guān)系，學(xué)生將逐漸形成思考、發(fā)問和質(zhì)疑的習(xí)慣，這有助于學(xué)生形成批判性思維。

四、自主拓展創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)新性思維

思維的發(fā)生，形成，批判質(zhì)疑后，學(xué)生將不斷調(diào)整已有認(rèn)知方式，以期構(gòu)建更加完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問提出解決問題的方法，就是思維品質(zhì)的創(chuàng)新提升。在本課拓展環(huán)節(jié)，某教師提出問題：你覺得這個(gè)對(duì)話有哪些讓你覺得困惑的地方？你有辦法改進(jìn)嗎？部分學(xué)生提出Post office在生活中很少去，也很少去郵寄東西，如果改成快遞公司或者快遞點(diǎn)，幾乎每個(gè)小區(qū)附近都有，不是更方便嗎？通過深度思維引導(dǎo)，學(xué)生能夠在批判質(zhì)疑后提出自己的創(chuàng)新解決方案，發(fā)展了其創(chuàng)新型思維。

在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)整合情景，激發(fā)學(xué)生思維;厘清對(duì)話內(nèi)外關(guān)系，發(fā)展學(xué)生邏輯思維;提高學(xué)生思維批判性，從而使對(duì)話教學(xué)更加真實(shí)，更能促進(jìn)情感的交流、思維的碰撞和提升，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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