楊熙

摘要：教師將時政資源運用到高中政治課堂中，可以推動政治教學的變革。文章是立足于政治知識與時政資源的整合進行研究，將理論知識與實踐技能整合起來，讓政治課堂變得生動形象，從而提高政治教學的效率，將新課改落到實處。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要在教學活動中展現(xiàn)出來，時政資源可以幫助教師創(chuàng)新教學方法，提高政治教學質(zhì)量，推動教師綜合能力的發(fā)展?；诖?，對高中政治課教學中時政資源的運用策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;時政資源;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

高中思想政治課程是以立德樹人為最終價值歸宿和根本任務的課程，它既是學科知識課程，又是德育課程。教師通過思想政治課堂的教學，對學生開展馬克思主義理論、共產(chǎn)黨的路線方針政策的教育，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的公民。

一、構(gòu)建時政素材庫

在政治教學不斷變革的進程中，課程資源也在被充分開發(fā)與運用，地方、學校與教師對課程資源都有一定的開發(fā)責任。課程資源的開發(fā)與運用已經(jīng)成為主要研究問題。時政資源在政治知識的講授中是非常重要的資源，在其他課程中也是非常重要的，構(gòu)建時政素材庫，為政治教學提供豐富多彩的素材，可以提高政治教學的效率，滿足政治教學的需求，全方面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。時政資源建設是長期過程，應該秉承循序漸進、不斷拓展的原則。首先，應該將時政資源整理起來。最好是將一年內(nèi)發(fā)生的重大事件都收集起來，涉及政治、經(jīng)濟等。針對那些持續(xù)并影響時間比較長的事件，收集的時間可能會很長，需要一年以上的時間。像全面深化改革、三農(nóng)問題等。時政資源的整理方式也是多元化的。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的進程中，微信與微博的運用，網(wǎng)絡整理信息變得非常方便、快捷。教師可以借助網(wǎng)絡中的時政資源，將時政資源融入政治教學中，構(gòu)建完整的時政素材庫，但是在下載的過程中，要學會判斷網(wǎng)絡信息。廣播、電視也是可以收集時政資源的渠道，像今日說法、焦點訪談都會播放當天發(fā)生的一些大事，時效性非常強，但是需要邊聽邊記，不斷努力。紙質(zhì)素材的收集也是很重要的，報紙、雜志隨時都可以翻閱。

二、發(fā)揮學生主動性

為了改變應試教育的現(xiàn)狀，教師在融入時政資源的同時，還需要滿足現(xiàn)代化教學的需要，尊重每一位學生的選擇，通過一系列的活動發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們能夠主動關(guān)心國家大事，使得教學內(nèi)容與生活實際完美結(jié)合。例如，在教學思想政治中的《思想方法與創(chuàng)新意識》時，首先，教師可以讓學生通過自學的形式了解當年武漢的疫情發(fā)展。為了支持武漢，全國展開了最強支援。其次，教師從哲學思想出發(fā)，向?qū)W生講述當今的世界是普遍聯(lián)系的，如果其中一方出現(xiàn)了困難，連鎖反應勢必會發(fā)生，所以，我們要用聯(lián)系的眼光和一分為二的態(tài)度來看待。最后，教師可以讓學生利用對立統(tǒng)一的觀點來總結(jié)自己的看法，發(fā)揮學生的能動性。

三、豐富運用資源的途徑

教師將時政資源引入政治課堂，通過多種途徑引導學生從不同角度展開思考、分析，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。教師可以引導學生在課前播報時政，讓他們“發(fā)布”重大時政資訊，并引導學生討論交流。這樣，可以激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們了解國情國策的主動性，培養(yǎng)他們運用時政資源分析解決問題的能力。在課堂導入時，教師可以運用鮮活的時政資源集中學生注意力，提升課堂的感染力，引發(fā)他們對問題的思考。又如，在教學思想政治《我國的經(jīng)濟發(fā)展》第二框“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”時，教師播放視頻《高質(zhì)量發(fā)展會給我們帶來什么新變化》，讓學生思考：我國經(jīng)濟發(fā)展需要迫切需要解決的問題有哪些？如何解決這些問題？為什么要建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系？如何推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展？通過問題讓學生體會建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的必要性。教師要選取與教材觀點一致的時政資源，將時政資源與教學內(nèi)容有效聯(lián)系起來，通過層層遞進的問題加深他們對問題的理解，培養(yǎng)他們靈活運用知識解決問題的能力。教師可以將時政資源融入習題編寫中，結(jié)合時政熱點與社會生活設計填空、簡答或辯論等題目。

四、構(gòu)建科學的評價機制

時事政治與政治課程的融合是一個長期的過程，這就需要教師建立一套完整的科學評價體系。一方面，通過科學評價保持學生參與的積極性;另一方面，通過科學評價引導學生從中認識到自己的優(yōu)點和缺點，取長補短，更好地促進自我的發(fā)展和完善。這個評價體系當然不能脫離成績的量化考核，但是除了成績之外，教師更應該構(gòu)建多層面多角度的綜合考查方式，創(chuàng)設良好的教學氛圍，推動教學發(fā)展。科學的評價體系可以從評價方式和評價標準兩個角度進行完善。首先，從評價方式角度來看，需要構(gòu)建結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式。教師既關(guān)注學生某一節(jié)課的表現(xiàn)，更需要關(guān)注學生在一段時期中的表現(xiàn)，包括一個學期、一個學年的表現(xiàn)。把這些成長的階段記錄下來，綜合考量學生參與活動的態(tài)度、付出的努力、展現(xiàn)的能力、取得的成績等等，用發(fā)展性評價進行綜合打分。這樣的評價體系考慮到了學生長遠的發(fā)展，關(guān)注了學生動態(tài)成長的過程，有效避免只重結(jié)果忽視過程的情況，既把學習的成績，又把學習的過程表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、品格養(yǎng)成等直觀地展現(xiàn)出來，時刻督促學生調(diào)整自己的狀態(tài)，使之保持飽滿的狀態(tài)貫穿于整個學習之中，并形成習慣。

結(jié)束語

在高中政治教學中，教師要借助時政資源闡釋教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對抽象內(nèi)容的理解，使枯燥的教學內(nèi)容變得富有活力。時政資源取材于現(xiàn)實生活，與學生“零距離”，因而具有一定的感染力。時政資源能拓寬學生的知識視野，調(diào)動學生參與學習的積極性。

參考文獻

[1]黃爽.高中思想政治課時政教學研究[D].上海師范大學，2020.

[2]高晨.高中思想政治課時政資源的開發(fā)與利用研究[D].山東師范大學，2020.

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