李雪梅

摘要：所謂形成性評價是與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相對的，對學(xué)生日常成活中的學(xué)習(xí)情況做出的非正式評價。形成性評價的目的就是為了能夠讓教師及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握情況，以此作為調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方案的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生也能夠通過形成性評價及時的了解自身的不足，指導(dǎo)課程的重點和難點所在以及今后應(yīng)該努力的方向?？傊纬尚栽u價是基于師生雙向反饋的基礎(chǔ)上，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和進步，將評價內(nèi)容的范圍不斷的延伸和拓展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評價;小學(xué)美術(shù);實施策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在核心素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)美術(shù)的教育不僅僅局限于掌握美術(shù)知識上面，而是將感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入進當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)，這也是美術(shù)教學(xué)的重點和難點所在。而在傳統(tǒng)的評價過程中，教師往往是占有絕對的額主體地位，也成為了評價學(xué)生成績好壞的唯一途徑。除了評價主體存在單一化之外，評價內(nèi)容和方式也是相對的單調(diào)的，形式也多以終結(jié)性評價為主。而實踐證明，強調(diào)過程的形成性評價更能夠讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，過程的逐漸完善有助于他們細(xì)節(jié)的掌握和毅力的磨煉。因此，本文主要從三個方面討論一下形成性評價在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效實施方法，目的就是為了強調(diào)形成性評價在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中的重要性，進而使之得到應(yīng)有的重視，發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化

形成性評價的含義是指對學(xué)生的評價不單單是指最終他們所呈現(xiàn)出來的畫作如何，而是將學(xué)生在平日里的態(tài)度、行為、努力程度、認(rèn)真程度等綜合表現(xiàn)考慮在一起而對其進行的評價。在形成性評價之下，評價的標(biāo)準(zhǔn)更加趨于多元化，教師不應(yīng)該只抓住結(jié)果進行評價，而是需要將注意力逐漸的放在過程中，具體來說就是更加關(guān)注學(xué)生在課前、課上以及課后這三個過程的表現(xiàn)，這樣不僅能夠更快的找出學(xué)生的問題所在，還有助于教師在學(xué)習(xí)的過程中向?qū)W生滲透一些美術(shù)知識，以增加學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)畫抽象畫”這節(jié)課的時候，對于學(xué)生的評價就可以盡可能的多維，這樣才能夠綜合性的考察學(xué)生各個方面的能力。首先，由于抽畫像的特點就是不描述自然界事物的一種藝術(shù)，在欣賞或者是創(chuàng)作的過程中，學(xué)生鑒賞力、想象力、創(chuàng)造力缺一不可。否則學(xué)生創(chuàng)造出來的畫作是沒有靈魂的。所以，形成性評價就可以在學(xué)生鑒賞作品、發(fā)表觀點和參與創(chuàng)作著三個層面展開，盡可能的使評價標(biāo)準(zhǔn)多維化，讓學(xué)生各個方面都得到有效的評價。

二、評價主體的多元化

在以往的終結(jié)性評價過程中，教師往往是評價的主體，評價主體趨于單一性。在形成性評價過程中，不僅教師是評價的主體，學(xué)生和同伴也可以作為評價的主體。這樣一來，評價主體的多元化使得評價結(jié)果更加的趨于客觀了，也讓學(xué)生自己能夠了解到自身的優(yōu)勢與不足，為以后的修正和提高提供了一個現(xiàn)實基礎(chǔ)。除此之外，同伴之間的評價也有助于讓學(xué)生之間看到相互之間的優(yōu)點，能夠?qū)e人的優(yōu)點給予中肯的評價，然后知道自己今后努力的方向。

例如，在學(xué)習(xí)“美術(shù)中的比例”這節(jié)課的時候，就可以讓學(xué)生展示出自己的畫作，然后組成教師、學(xué)生自己以及同伴三方的評價，盡可能的將各方所看到的的都表達出來，使評價結(jié)果更加的客觀、完整和綜合。比例在美術(shù)中應(yīng)用能夠讓學(xué)生畫出來的作品更加的美觀和貼切實物，除此之外，學(xué)生也能才創(chuàng)作的過程中提升他們欣賞美和鑒賞美的能力。經(jīng)過多元化的評價以后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱漠嬜饔懈由羁痰恼J(rèn)識，同時也知道了自己的作品是如何被別人評價的，有助于學(xué)生能力的提升。

三、評價結(jié)果的多樣化

評價主體的多元化勢必會造成評價結(jié)果的多樣性。評價結(jié)果的多樣性一方面說明了從不同的角度出發(fā)，得出來或者看到的結(jié)果就是不一樣的。另一方面，也說明了人無完人的這個觀點。每個人的審美不可能會完全一致，當(dāng)其中一個評價主體認(rèn)為學(xué)生的作品差強人意的時候，或許另外的評價主體就會覺得眼前一亮。這有助于學(xué)生避免盲目的自卑，能夠客觀公正的看待自己的成果。

例如，在學(xué)習(xí)“色彩的明度”這節(jié)課的時候，學(xué)生需要在這節(jié)課掌握色彩的明暗、深淺、濃淡所對應(yīng)的明度，然后利用這節(jié)課的知識進行繪畫。學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們利用不同明度色彩作畫的能力，提升他們對藝術(shù)的理解能力和創(chuàng)作能力。有些學(xué)生最終的作品可能是融入了抽象的元素，所以用色可能會比較的大膽，但是在評價的過程中學(xué)生要提出自己的觀點和看法，評價結(jié)果可能就會出現(xiàn)差異，不同的評價主體的審美和認(rèn)識的不同決定了他們對學(xué)生作品的評價結(jié)果的差異，這種差異是有助于學(xué)生創(chuàng)造性和形象力發(fā)展的。

總而言之，形成性評價在小學(xué)美術(shù)課堂中的價值要比傳統(tǒng)終結(jié)性評價的價值高，一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地參與進評價活動中來，承擔(dān)起應(yīng)有的作用，發(fā)揮出自己的潛能。另一方面也能夠促進教師的不斷進步，教師在評價學(xué)生的過程中其實也是一個不斷革新、不斷提升的過程，他們能夠在以后的教學(xué)實踐中展現(xiàn)出更加高水平的課堂以及評價。隨著形成性評價的不斷發(fā)展，學(xué)生和教師都會在其中得到進步和發(fā)展。

參考文獻

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