吳桂華

摘要：小學階段，學生初步接受科學及系統(tǒng)的課堂學習，是學生學習態(tài)度、技巧與能力培養(yǎng)的奠基期，對于學生后續(xù)學習進程具有重要的意義。語文科目以教授基礎漢語知識為主要內容，逐步深入到閱讀與寫作環(huán)節(jié)，其中閱讀是語文科目的核心能力，寫作是語文素養(yǎng)的高階能力，并且其均是學生學習其他科目以及日常生活的重要基礎。與此同時，閱讀與寫作二者之間聯(lián)系密切，為此，教師應積極探索小學語文閱讀寫作一體化教學策略，力求促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學階段;閱讀;寫作;一體化教學

隨著新課程改革加快腳步，教育各方要求教師將教學重心由知識講解轉移到綜合能力提升上，因此小學語文教師順應新課改要求，尋求更為高效與綜合的教學方式，但是仍舊無法達到理想教學效果。為此，本文作者深入研究當下小學語文中閱讀與寫作教學現(xiàn)狀，掌握過程中存在的問題與不足，隨后結合二者聯(lián)系較為緊密的這一現(xiàn)狀與特點，從豐富閱讀內容以及提高閱讀頻次兩方面闡述閱讀對寫作的推進作用，并且從推進寫作點評闡述寫作對閱讀能力提升的促進作用，從而有效推進閱讀與寫作教學結合進程。

一、小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

在當前小學語文教學中，閱讀與寫作教學進程都存在一定的阻礙因素：在閱讀中，首先，閱讀內容具有一定的局限性，多存在于課本以及考試文章中，長此以往，學生逐漸對此類內容產(chǎn)生乏味之感，從而主動參與閱讀活動的意識逐漸下降;其次，閱讀練習頻次較低，閱讀活動由開始到結束需要耗費教師以及學生較長時間，所以教師為了保證知識講解效率，降低了閱讀練習的頻次，所以學生缺乏豐富的練習機會不斷提高閱讀技能與能力，閱讀教學進程推進緩慢。在寫作中，教師忽視寫作點評環(huán)節(jié)，學生無法從教師處獲得有效反饋，從而無法清晰知曉自身寫作改進的方向與方法，并且教師無法完全掌握學生寫作水平，所以其無法針對調整后續(xù)教學內容，寫作活動逐漸陷入惡性循環(huán)之中。

在閱讀與寫作教學結合進程之中，部分教師未重視二者之間的聯(lián)系或缺乏一定的科學理論指導，因此二者的結合具有一定的機械性與刻板性，閱讀無法通過其閱讀內容以及閱讀練習為學生寫作素材的積累以及寫作方法的提升奠定良好基礎，寫作也無法通過由學生寫作技巧的掌握針對提高相應閱讀技巧來推進閱讀教學發(fā)展，所以二者一體化教學進程具有無序性與低效性，無法同步提升學生的閱讀與寫作能力。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）豐富閱讀內容，積累寫作素材

閱讀內容是閱讀活動開展的基礎，局限的閱讀內容一方面對學生綜合閱讀技巧的提升不具有價值，另一方面消減學生的閱讀熱情，并且閱讀內容是學生寫作素材積累的重要來源，因此保證豐富的閱讀內容是推進閱讀與寫作共同發(fā)展的重要途徑。為此，教師應在閱讀教學中引入豐富的閱讀內容，例如：教師在二年級下學期教學中，引入《春夜喜雨》以及《游子吟》兩首古詩，首先，教師要求學生結合其學習的閱讀古詩的技巧與方法，對兩首古詩進行自主閱讀，掌握古詩大意，以此通過引入閱讀課外內容的形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且為其閱讀古詩的技巧掌握提供了機會;其次，教師在講解完古詩的意思之后，要求學生對兩首古詩進行背誦，以此學生對其進行有效積累，在后續(xù)開展寫作活動時，可以將其作為素材融入文章中，以此為寫作能力的提升奠定基礎。由此可見，教師豐富閱讀內容，有助于同步推進學生閱讀技巧以及寫作素材的積累，從而不斷提高閱讀與寫作的教學成效，推進一體化進程，進而促進學生語文綜合能力提升。

（二）提高閱讀頻次，學習寫作方法

在保障豐富內容的基礎上，教師應提高閱讀教學的頻次，因為練習是不斷提高技巧的基礎，所以學生只有在多次的實踐中才可不斷提高閱讀效率，并且隨著閱讀頻次的提升，學生擁有更多學習文章寫作手法的渠道，對其寫作水平提升具有重要意義。為此，教師應逐步提高閱讀教學的頻次，首先，教師固定每周二開展閱讀課，以此在時間上幫助學生形成閱讀習慣，也有助于學生重視閱讀教學;其次，為了保證閱讀教學在一節(jié)課程時間內可以完成，教師選取一些篇幅較短的文章或從整篇文章中截取段落，引導學生針對練習閱讀技巧與方法，以此提高教學的效率;最后，在引導學生針對練習閱讀技巧時，學生需分析文章中的寫作手法與技巧，在對其進行理解的基礎上，將其轉化為后續(xù)寫作中可以被有效運用的寫作方法，以此連帶推動寫作教學進程。由此可見，教師在閱讀教學中提高閱讀頻次，有助于學生不斷學習新的閱讀技巧與方法，同時還可推進學生掌握新的寫作方法與手段，從而推進其閱讀與寫作能力的全面提升。

（三）推進寫作點評，提升閱讀技巧

寫作點評環(huán)節(jié)是寫作教學的最后一環(huán)，教師可以在此環(huán)節(jié)掌握學生的寫作水平，學生也可從教師處獲得建議與指導，同時，教師還可引導學生將其學習到的寫作方法發(fā)展成對應的閱讀技巧，從而達成閱讀教學的任務與目標。為此，教師應推進寫作點評這一環(huán)節(jié)，例如：教師在開展完寫作教學及要求學生寫作完文章后，首先，要求學生自由結組，在組內學生互相交換文章并在他人文章的空白處用鉛筆寫下感受或建議，以此教師在后續(xù)批改中也多了一條渠道了解學生的寫作水平;其次，教師將同學之間互評好的文章統(tǒng)一收上來集中閱讀，通過每一位學生的寫作文章及其為其他人寫的點評，發(fā)現(xiàn)其長處與短板，隨后與學生展開一對一點評活動;最后，要求學生修改文章，在修改過程中，學生在掌握寫作方法的基礎上，感悟新的閱讀文章的角度與方向，從而為其閱讀技巧提升奠定基礎。由此可見，教師推進寫作點評活動，有助于在指導學生寫作方法的基礎上針對提高其閱讀技巧，為其閱讀與寫作能力發(fā)展提供推動力。

綜上所述，首先，小學階段是學生成長與發(fā)展的起始階段，其對于學生的持續(xù)成長與發(fā)展具有重要意義;其次，閱讀與寫作是語文科目中的重要教學內容，其對于學生核心素養(yǎng)的提升具有較大影響;最后，目前小學語文中閱讀與寫作教學進程進展得并不順利，遲遲無法達到理想效果。為此，教師應重視小學階段對學生的重要價值，關注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進程，推進閱讀寫作一體化教學進程，力求構建高效課堂。

參考文獻：

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