王蓮

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在若干問題，過多地將重點(diǎn)放在籠統(tǒng)地閱讀和問題的解析中無法激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味，阻礙了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展。教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生需求入手探尋符合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本的語言、內(nèi)容、主旨、情感和閱讀思維習(xí)慣，促使學(xué)生在思考、分析、歸納、總結(jié)中形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批判閱讀;閱讀策略

一、字斟句酌語言，疑惑中培養(yǎng)思辨能力

語言是思維的載體，聚焦閱讀文本中作者所運(yùn)用的語言，細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)文本語言背后的深意，勾畫、批注疑惑不解的地方，綜合分析、聯(lián)想概括中有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

如學(xué)習(xí)《搭石》一課中，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本后疑惑詞句的表達(dá)，如“緊走搭石慢過橋”一句為什么用“緊”這個(gè)詞，用“快”不是剛好能與“慢”對(duì)應(yīng)。在分析、推敲中學(xué)生領(lǐng)會(huì)到搭石作為天然石塊難免不穩(wěn)、晃動(dòng)，快走才能保持平穩(wěn)，而“緊走”又蘊(yùn)含了“一個(gè)接一個(gè)地塊走”，相比于“快走”更具有韻味。同時(shí)學(xué)生又疑惑詞句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”，為什么理所當(dāng)然呢？年輕人遇到老人須得俯下身子去背老人過河？學(xué)生推敲、品讀中恍然大悟，作者是從該詞句中贊美了家鄉(xiāng)人們樂于助人、無私奉獻(xiàn)、尊老愛幼的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)家鄉(xiāng)人們之間的美好情感，歌頌?zāi)切樗酥氲娜恕Ｗ终寰渥瞄喿x文本的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀后推敲、質(zhì)疑、思考、分析，有助于學(xué)生在思辨性閱讀中發(fā)展思維素養(yǎng)和思維能力。

二、辯論引領(lǐng)主旨，探究中發(fā)展思辨能力

閱讀文本的主旨是文本的中心思想和作者想表達(dá)的意圖與情感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教材中打動(dòng)人心的詞句，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地誦讀、品味，感悟文章的中心思想，解讀文本的主旨和內(nèi)涵。但此種閱讀方式較為淺顯，學(xué)生只有一個(gè)大致的思考和認(rèn)知，無法與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、學(xué)生無法深層探究文本主旨。

如學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課，學(xué)生結(jié)合“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”了解文章主旨是歌頌了知己之間動(dòng)人的真情。教師一味地感慨知己難覓，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生卻并不能深刻理解，因此教師可以辯論的形式去創(chuàng)設(shè)符合教材主旨和學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生在辯論、探究中發(fā)展思辨能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深刻理解。如教師創(chuàng)設(shè)話題“是廣交朋友還是尋知己一枚”、“朋友是互補(bǔ)好還是相似好”等。教師給予學(xué)生5-8分鐘的時(shí)間任選一個(gè)話題并選擇正反方，辯論中輸出自己的觀點(diǎn)和看法，教師也可將學(xué)生分為若干組就某一話題展開辯論。如“廣交朋友和尋知己一枚”中有學(xué)生認(rèn)為“知音難覓而人生需要友情，所以選擇廣交朋友”，也有學(xué)生認(rèn)為“猛獸總是獨(dú)行而牛羊卻成群結(jié)隊(duì)，所以愿獨(dú)自一人以尋找知己為己任”等。切合教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生生活，以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)為話題來契合教學(xué)主旨形成話題引領(lǐng)學(xué)生辯論、探究，在解放小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象思維中加深學(xué)生對(duì)文本的縱深認(rèn)知，助力學(xué)生思辨能力的培育與發(fā)展。

三、增減添刪內(nèi)容，質(zhì)疑中提升思辨能力

閱讀文本是作者的精妙構(gòu)造，文章內(nèi)容的詳略得當(dāng)是作者的精心布局，閱讀文本的結(jié)構(gòu)是作者的巧妙安排。絕大部分小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在心中都有這樣的思考，認(rèn)為書本上的內(nèi)容就是正確的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的、內(nèi)容就是巧妙的，這樣的思想使學(xué)生陷入在“理所當(dāng)然”的閱讀情緒中，無法鼓起勇氣去質(zhì)疑、思考作者安排的意圖，無法擁有自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而使得閱讀文本閱讀無趣且枯燥。

如學(xué)習(xí)《將相和》中，學(xué)生品讀完畢后能理解該文描述了藺相如的有勇有謀和顧全大局，贊揚(yáng)了廉頗的知錯(cuò)能改品質(zhì)。閱讀完畢后教師即可帶領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、語句、內(nèi)容的詳略分布、文章的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出自己的講解，分析文章內(nèi)容是否喜歡增減刪改。如有學(xué)生從標(biāo)題“將相和”中認(rèn)為故事是講述“將軍和丞相和睦、友好的故事”，但分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，主要圍繞完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪展開論述，廉頗的內(nèi)容只占據(jù)負(fù)荊請(qǐng)罪這一部分。因此學(xué)生大膽質(zhì)疑后認(rèn)為文章標(biāo)題不符合題目，應(yīng)當(dāng)主要圍繞“將相和”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”來論述，或增加廉頗有勇有謀、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的內(nèi)容，刪減藺相如運(yùn)籌帷幄的內(nèi)容，使得兩者內(nèi)容相當(dāng)。爭(zhēng)辯閱讀文本內(nèi)容的增減刪改，暫不論學(xué)生是否言之有理，學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、思考和分析有助于激活語文閱讀，發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思辨能力。

四、技術(shù)培養(yǎng)方法，訓(xùn)練中強(qiáng)化思辨能力

思辨能力的培育是新課程理念要求，而隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，思辨能力的培育可依托技術(shù)和思維工具加以實(shí)現(xiàn)，切合語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。借助信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生掌握批判閱讀的方法，有助于學(xué)生展開條理性、綜合性的閱讀。

如《走月亮》一課學(xué)習(xí)中，文章一共出現(xiàn)了四次“我和阿媽走月亮”，教師即可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以“走月亮”為中心點(diǎn)向外延伸出四個(gè)二級(jí)主題。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容分段，最終學(xué)生分為了1-3、4-5、6-7、8-9等四部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖由二級(jí)主題延伸為三級(jí)主題，依次細(xì)化每一部分講述的內(nèi)容，比如1-3自然段講述我和阿媽在小路上走月亮，描述了小路邊遇到的蒼山、洱海等美景。教師作出指導(dǎo)后，學(xué)生即可照葫蘆畫瓢，在發(fā)散思維中理順剩余幾個(gè)段落的大意和細(xì)節(jié)，最終串聯(lián)起整篇文章。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)思辨能力的腦圖工具，將思維導(dǎo)圖引入語文閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握思維方法并養(yǎng)成思維習(xí)慣，助力學(xué)生在思維訓(xùn)練中提升思維素養(yǎng)，提高語文批判閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文批判閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生的思考、探究、理解、分析等能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，小學(xué)語文只有落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦學(xué)生實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)，通過字斟句酌語言、增減添刪內(nèi)容、辯論引領(lǐng)主旨、技術(shù)培養(yǎng)方法等，有助于學(xué)生在質(zhì)疑、探究、訓(xùn)練、分析中發(fā)展思辨能力，打造語文閱讀思辨課堂，助力小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)綜合發(fā)展，提升語文閱讀思辨教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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