農(nóng)日蘭

摘要：小學(xué)階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的初始階段，同樣也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的奠基期，并且中高年級(jí)，學(xué)生的技巧得到一定程度的提升，教師應(yīng)適時(shí)提升教學(xué)難度，促進(jìn)其能力不斷發(fā)展。語(yǔ)文課程以教授基本漢語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸深入到閱讀與寫作能力的教學(xué)，因此重視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)具有重要實(shí)踐意義。與此同時(shí)，閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中不可完全分割，二者有效結(jié)合可實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的大幅度提升。為此，教師應(yīng)積極推進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的重要性逐漸凸顯，但是二者均未達(dá)到理想效果。為此，經(jīng)本文作者分析發(fā)現(xiàn)，目前存在以下三方面教學(xué)問(wèn)題：首先，閱讀內(nèi)容具有一定的局限性，一方面學(xué)生無(wú)法充分感知閱讀活動(dòng)的趣味性，另一方面其無(wú)法通過(guò)閱讀活動(dòng)積累素材，不利于寫作水平的提升;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的途徑較為單一且局限，教師未充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)對(duì)寫作教學(xué)途徑拓展的重要功能;最后，忽視寫作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生既無(wú)法適時(shí)提高寫作技巧，也無(wú)法針對(duì)掌握高效閱讀技巧，二者的教學(xué)效率遲遲無(wú)法提升。為此教師從豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)以及重視寫作點(diǎn)評(píng)三個(gè)角度闡述閱讀與寫作的高效結(jié)合策略，以求有效實(shí)施一體化教學(xué)。

一、豐富閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

閱讀內(nèi)容是展開閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，目前閱讀內(nèi)容多局限在課本以及考試文章中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而影響閱讀教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，閱讀內(nèi)容是寫作素材的重要來(lái)源，閱讀內(nèi)容的豐富很大程度上影響了學(xué)生寫作水平。為此，教師應(yīng)豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生素材積累的渠道，例如：教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，選取適合小學(xué)中高年級(jí)閱讀的文本，并且注重文章質(zhì)量，為學(xué)生積累素材提供保障;其次，教師將課外資源與課內(nèi)文章合理搭建聯(lián)系，以此為固有的閱讀內(nèi)容作補(bǔ)充，一方面為學(xué)生的閱讀能力提升提供機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生可從多篇文章中積累素材;最后，教師引入文章時(shí)注重合理融入多種體裁，以此學(xué)生可合理積累多維度的寫作素材，從而其在后續(xù)寫作過(guò)程中可以合理運(yùn)用。由此可見，教師將眼光放置在更為廣闊的閱讀內(nèi)容中，有助于學(xué)生閱讀練習(xí)頻次提高，并且學(xué)生還可從多種類的文章形式中有效積累素材，以此實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的同步提升，進(jìn)而推進(jìn)一體化教學(xué)進(jìn)程。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫作方法

閱讀活動(dòng)是為閱讀教學(xué)增添活力的重要形式，其可推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，激發(fā)其對(duì)閱讀的熱情，同時(shí)還可促使學(xué)生在自主思考中掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)而推進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，例如：教師固定時(shí)間開展閱讀課，首先，固定每周二開展閱讀課，教師積極運(yùn)用手邊的教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，尋找多種類型的文章，以此為拓展學(xué)生視野奠定良好基礎(chǔ);其次，教師在閱讀課上，給予學(xué)生二十五分鐘時(shí)間自主閱讀，并且結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題“文章講述的內(nèi)容是什么？文章運(yùn)用了哪些寫作手法？”，隨后要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思考;最后，在閱讀結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并在其回答結(jié)束后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，促使學(xué)生科學(xué)掌握多種文章結(jié)構(gòu)與寫作手法。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在感知趣味性的基礎(chǔ)上鍛煉其閱讀能力，并且促使其借鑒高效寫作手法，從而推進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)程。

三、重視寫作點(diǎn)評(píng)，提高閱讀技巧

閱讀與寫作一體化進(jìn)程中，不僅閱讀可以推進(jìn)寫作水平的提升，寫作也可以反向推動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)程。寫作點(diǎn)評(píng)是寫作教學(xué)的最后一環(huán)，其有助于學(xué)生了解自身不足從而針對(duì)提升寫作技巧，與此同時(shí)，在接受點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可掌握更為高效的文章創(chuàng)作方式，從而可將其轉(zhuǎn)化為閱讀技巧，進(jìn)而更好地開展閱讀活動(dòng)。為此，教師應(yīng)重視寫作點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，例如：教師在開展完寫作教學(xué)后，首先，將學(xué)生的文章統(tǒng)一收上來(lái)集中閱讀，并且在過(guò)程中對(duì)文章做批注，以此教師可掌握學(xué)生的寫作能力與問(wèn)題;其次，教師與學(xué)生開展一對(duì)一點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，教師指出學(xué)生文章中可以改進(jìn)與發(fā)展的部分，并且教授學(xué)生更為高效的寫作方式，以此學(xué)生可在教師指導(dǎo)下掌握多種寫作技巧;最后，教師要求學(xué)生修改文章，學(xué)生在過(guò)程中可以有效感知教授寫作方法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，從而其在后續(xù)閱讀活動(dòng)中可以從其學(xué)到的技巧出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析與品鑒。由此可見，重視寫作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在提高寫作能力的基礎(chǔ)上鍛煉閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的高效結(jié)合。

綜上所述，首先，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的現(xiàn)階段以及未來(lái)持續(xù)發(fā)展意義重大;其次，閱讀與寫作是語(yǔ)文科目中的兩大組成部分，其是小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)涉及的內(nèi)容;最后，閱讀寫作一體化是近些年發(fā)揮較大成效的教學(xué)理念，對(duì)于二者教學(xué)成效的同步提升具有推動(dòng)作用。為此，教師應(yīng)擺正小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)位置，重視閱讀與寫作教學(xué)，推進(jìn)二者的一體化進(jìn)程，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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