劉燕燕

摘要：作文在初中語(yǔ)文試卷中占據(jù)了較大的分值，也因此作文教學(xué)始終是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分之一，也因此教師們就要不斷豐富作文教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生們真正寫出一篇篇個(gè)性鮮明的優(yōu)秀作文。對(duì)此，本文從“強(qiáng)化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積累素材”“注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生寫作靈感”“做好作文評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作信心”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何有效加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行了合理地分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);閱讀教學(xué);聯(lián)系生活;作文評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)比較完整的體系，而在這其中作文也扮演著極為重要的“角色”，所以這也就注定了情況復(fù)雜的作文教學(xué)是很多語(yǔ)文教師們所頭疼的問題。對(duì)此，教師們也就要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還要能夠針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力等綜合因素來設(shè)計(jì)作文教學(xué)的策略，要真正將作文教學(xué)“剖”開來講，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ嬲私鈱懽鞯暮诵膬?nèi)涵，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們對(duì)于寫作的長(zhǎng)期熱情。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積累素材

人們常言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中確實(shí)可以積累許多在寫作過程中可以用到的知識(shí)素材和技巧。對(duì)此，信息技術(shù)的進(jìn)步使得學(xué)生們有了更廣泛的閱讀渠道，但同時(shí)對(duì)于一些自制力較差的初中生來說，這種較為方便的閱讀模式反而會(huì)影響他們的正常學(xué)習(xí)。所以初中語(yǔ)文教師就要不斷強(qiáng)化、規(guī)范閱讀教學(xué)的模式，去促使學(xué)生們利用更便利的閱讀條件來不斷充實(shí)自我，并在廣泛地閱讀中去逐漸總結(jié)一些有益于自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終有效促進(jìn)自身寫作水平的提升。

例如，學(xué)生在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，任課教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生去賞析文章中的重點(diǎn)段落，從而使學(xué)生能夠理清文章思路并學(xué)習(xí)文章中作者寫作的語(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)格等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者的寫作技巧。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中不斷的積累寫作素材，將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子摘抄下來，從而不斷的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

很多教師都抱怨學(xué)生們寫出來的作文千篇一律，沒有“靈魂”，其根本原因便是日常的作文教學(xué)也大多局限于課堂之上，再加上學(xué)生們平時(shí)的大部分時(shí)間都是在學(xué)校，也因此對(duì)生活的感知程度是較弱的，所以寫出來的作文也普遍缺乏靈感和真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師一方面要善于帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去通過對(duì)大自然更近距離地接觸而捕捉寫作的靈感;而另一方面，教師則要引導(dǎo)學(xué)生們善于總結(jié)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且可以嘗試將這些內(nèi)容在作文中體現(xiàn)出來，同時(shí)再加上他們自身的所思所感，這樣一來學(xué)生們的作文質(zhì)量自然會(huì)有很大的提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，任課教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一首歌曲《春天在哪里》并帶領(lǐng)學(xué)生一塊唱一唱歌曲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生帶入到“春天”的景色中。此時(shí)教師可以便可以帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中作者所描述的“春天”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法以及作者所運(yùn)用的各種修辭手法，然后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，在你的印象中春天是什么樣子的呀？你能來向大家描述一下你心中的春天嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生不斷表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

三、做好作文評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作信心

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，初中生的性格特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng)，這也就使得他們更渴望得到教師的認(rèn)可和肯定，而這也正是激發(fā)他們積極寫作動(dòng)力的關(guān)鍵因素。所以初中語(yǔ)文教師就要做好作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一來有利于自身了解學(xué)生們的具體寫作水平，二來則可以幫助學(xué)生們明確他們?cè)趯懽鬟^程中存在的問題，從而學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，久而久之學(xué)生們的寫作水平和寫作信息也就會(huì)不斷增漲，而最終學(xué)生們的整體語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)有明顯的進(jìn)步。

例如，任課教師平時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的寫作情況將學(xué)生進(jìn)行分層，然后對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，教師可以首先對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的寫作信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一定的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀文章、積累寫作素材，從而使學(xué)生的寫作能力獲得進(jìn)步;對(duì)于寫作能力一般的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生找到適合自己的寫作方法;對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去不斷提升自己，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步，提升寫作能力。

總而言之，作文創(chuàng)作本身便是一門極具靈活性的任務(wù)，也因此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中就要始終注重靈活教學(xué)，不能帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド嵊蔡椎膶懽魑模M(jìn)而才能夠真正促使學(xué)生們寫出令他們自身都滿意的作文。除此之外，教師也要善于傳授學(xué)生們一些實(shí)用的寫作技巧，并促使他們?cè)诖罅康膶懽髦羞M(jìn)行實(shí)踐，從而有效降低學(xué)生們對(duì)于寫作的抗拒心理，最終也有效促進(jìn)學(xué)生們寫作能力的全面發(fā)展。

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