戴玉吉

摘要：伴隨著新課程改革的逐步落實(shí)，小組合作探究模式被越來越深入地應(yīng)用到高中地理課堂上，這也就大大提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，本文從多個(gè)角度入手，對(duì)如何科學(xué)開展小組合作探究教學(xué)進(jìn)行了較為合理地分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作探究;新課改

高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，也不再需要時(shí)刻在教師的催促下學(xué)習(xí)知識(shí)，也因此這就具備小組合作探究教學(xué)的前提。與此同時(shí)，教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的良好關(guān)系，要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，而不是全面掌握探究的進(jìn)度，合理地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，從而促使學(xué)生們更充分地自主探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)。除此之外，教師也要指引每一位學(xué)生都要充分發(fā)揮自身的積極性，敢于承擔(dān)自己的任務(wù)，并保證盡可能完美地完成任務(wù)，從而使得最終的探究結(jié)果更加科學(xué)、準(zhǔn)確、完善。

一、開展背景：

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過明確的分工和合作來完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，而在這個(gè)過程中更強(qiáng)大學(xué)生之間的互相配合，一切以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也就注定了良好的合作學(xué)習(xí)效果是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生各自“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)效果的。

首先，新課改理念中明確強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期學(xué)習(xí)方式的三大特點(diǎn)，分別是：探究性、自主性、合作性，同時(shí)經(jīng)過一系列的實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的效果也要更勝一籌，同時(shí)這種合作精神的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展亦是有著極強(qiáng)的幫助作用，也因此小組合作常常被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”。

其次，小組合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生們“三人行”的過程，也正是在這個(gè)過程中學(xué)生之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，去實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提升，進(jìn)而逐漸具備更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的鍛煉也是較為全面的，如在合作學(xué)習(xí)的過程中始終需要學(xué)生們親力親為，而這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散也是有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，等等。

最后，小組合作學(xué)習(xí)可以有效改變課堂學(xué)習(xí)氛圍。高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)難度有著較大的提升，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)較難的知識(shí)時(shí)很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，此時(shí)就需要良好的外部環(huán)境來幫助學(xué)生消除不良情緒，進(jìn)而始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有，合作學(xué)習(xí)也可以適當(dāng)減輕教師們的教學(xué)工作量，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)便可以有效掌握，此時(shí)教師也可以擁有更多的精力去帶領(lǐng)學(xué)生們突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而便可以有效加強(qiáng)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果。再有，小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)效果等等，總之小組合作學(xué)習(xí)模式的開展對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)和素養(yǎng)的提升有著極強(qiáng)的幫助作用的。

二、實(shí)施關(guān)鍵&實(shí)施程序：

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力將學(xué)生合理的分為幾個(gè)合作小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究“黃果樹瀑布景觀中涉及了地球的哪幾個(gè)圈層？”這一問題。在此過程中學(xué)生可以首先對(duì)本節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，如地殼、地核、地幔的基本特征等;然后一起進(jìn)行對(duì)此問題互相進(jìn)行交流和探討，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者書籍去互相查閱相關(guān)的資料并進(jìn)行分享。此外，教師并非對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究過程不管不問，而是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，去幫助學(xué)生明確探究方向等等，以便合理提升學(xué)生們的探究效率和質(zhì)量;再有帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行彼此之間的評(píng)價(jià)等等，去幫助各小組明確探究過程中存在的不足等等，以便有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和主動(dòng)性，從而保證學(xué)生小組合作的質(zhì)量。

三、該教學(xué)方法的思考領(lǐng)悟：

小組合作探究教學(xué)模式在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體學(xué)習(xí)作用，這就在無形中加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)效果是要大于教師口頭說教的教學(xué)效果的。尤其是對(duì)于高中地理學(xué)科來說，任憑教師講的“天花亂墜”，但是在學(xué)生們的腦中卻是極為抽象的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說根本跟不上教學(xué)進(jìn)度，而這便也是原本小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生在進(jìn)入高中后逐漸產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)差距的根本原因。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)讓每位學(xué)生都有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與感，學(xué)生們需要自主完成合作的整個(gè)過程，包括前期的設(shè)計(jì)以及后期的評(píng)價(jià)等等，這就更合理地鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維和能力，同時(shí)也讓學(xué)生們更有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也會(huì)使得更多的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“偏愛”。

總而言之，高中地理教師要能夠去不斷挖掘小組合作探究教學(xué)模式的精髓，并能夠跟隨自己班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況而進(jìn)行適當(dāng)、合理地調(diào)整，使得學(xué)生們能夠擁有更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然提升。除此之外，教師也要始終扮演好自身引導(dǎo)者的角色，去逐漸幫助學(xué)生們養(yǎng)成更加良好的探究學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，從而促使學(xué)生們能夠以更優(yōu)秀的成績(jī)?nèi)ッ鎸?duì)之后的高考和人生。

參考文獻(xiàn)：

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