譚桂花

摘要：小學(xué)語文群文閱讀和寫作相結(jié)合有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀和寫作相結(jié)合模式下，以讀促寫、以寫應(yīng)讀，為學(xué)生積累寫作素材，提升寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理情感和語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而獲得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

群文閱讀作為一種新興的閱讀策略逐漸走向大眾。和單篇閱讀相比，群文閱讀強(qiáng)調(diào)通過議題來串聯(lián)不同文本，教學(xué)過程具有顯著的探索性質(zhì)。和傳統(tǒng)閱讀模式相比，以讀寫結(jié)合為核心的群文閱讀有利于整合語文教育目標(biāo)，對(duì)提升語文教學(xué)水平、切實(shí)解決語文教學(xué)方面存在的問題具有積極作用。

一、小學(xué)語文群文閱讀和寫作結(jié)合的重要性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的重要階段，而開展群文閱讀對(duì)學(xué)生思維和能力發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用"。以往小學(xué)語文中采用的單篇閱讀形式對(duì)學(xué)生語文綜合能力幫助不大，其沒有不同文本的對(duì)比，表達(dá)方式較為僵化和固化，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。且使學(xué)生的寫作風(fēng)格逐漸單一化和統(tǒng)一化，學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，給教師造成審美疲勞的同時(shí)不利于學(xué)生日后的寫作水平提升。同時(shí)，枯燥的閱讀講解使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一降再降，閱讀教學(xué)質(zhì)量極低，教學(xué)效果不理想。而群文閱讀教學(xué)模式能夠很好的解決這些問題，獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手法給課堂教學(xué)注入新的活動(dòng)，讓學(xué)生眼前一-亮，對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，而且有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，降低寫作難懂。因此，小學(xué)做好群文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

（一）文本選擇與組織

在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，選擇文本和組織文本是關(guān)鍵所在，在群文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合策略時(shí)，一般可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：一是以讀帶寫，二是以寫帶讀。教師需要根據(jù)具體目標(biāo)來合理選擇安排。例如，文本在以讀帶寫這種方式中一般作為范文發(fā)揮作用，教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意文本的規(guī)范性和嚴(yán)密性，便于學(xué)生模仿。在選擇文本以后便進(jìn)入文本的組織環(huán)節(jié)。按照文本呈現(xiàn)順序，可以劃分為三種組織方式：一篇帶多篇、多篇帶一篇、多篇。按照學(xué)生的閱讀量，可以劃分為群文齊讀和群文共享。按照文本來源，可以劃分為課內(nèi)和課外。

（二）組織自主探究，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律

群文閱讀的特征是議題開放、文本之間存在關(guān)聯(lián)，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性?？梢?，文本之間的聯(lián)系是群文閱讀的切入點(diǎn)。因此，基于群文閱讀開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的議題，選擇高度關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從分散的文本中提煉、歸納和總結(jié)有效信息，從而發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在規(guī)律，并能順著規(guī)律進(jìn)行閱讀理解。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，讓他們從不同文本找出共性與特性，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性理解，充分掌握有效的寫作技巧。例如，教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師以“寫景文”為議題，選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》《四季之美》四篇文章開展群文閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，總結(jié)出文本之間的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過閱讀探究發(fā)現(xiàn)，作者描述的景物對(duì)象各不相同，但寫景時(shí)均遵循特定規(guī)律，《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時(shí)間順序描寫，《海濱小鎮(zhèn)》則先寫海邊景色，再寫小城景色。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本的寫作技巧、修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，促使他們明白面對(duì)“寫景文”應(yīng)如何構(gòu)思和立意，在群文閱讀中掌握寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（三）利用“留白”激發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事，拓展閱讀寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容都有“留白”處，引發(fā)學(xué)生思考。如在《女媧補(bǔ)天》教學(xué)中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用角色互換的方式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，我當(dāng)“學(xué)生”。在教學(xué)時(shí)，小老師會(huì)先讓學(xué)生自由閱讀文本，學(xué)生閱讀完文本后，也會(huì)像我一樣提問：女媧為了拯救人類，是如何克服重重困難補(bǔ)好天的？并讓學(xué)生帶著問題朗讀，在閱讀過程中體會(huì)神話故事的神奇。當(dāng)學(xué)生大致了解文本內(nèi)容后，我會(huì)用多媒體給學(xué)生展示《夸父逐日》《后羿射日》等神話文本中的一些比較經(jīng)典的部分，讓學(xué)生去閱讀，給學(xué)生“留白”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，去續(xù)寫故事，以拓展學(xué)生的閱讀寫作訓(xùn)練，到達(dá)讀寫結(jié)合的效果。

（四）設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練效果

仿寫是語文教學(xué)中常見的一種方式，它基于文本表達(dá)技巧，包括內(nèi)容仿寫和形式仿寫兩種類型。學(xué)生通過對(duì)文本素材的閱讀理解，明確其語言、結(jié)構(gòu)、修辭等基本要素，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，從中獲取語言知識(shí)，鍛煉寫作水平。在群文閱讀中，教師要選擇適宜的仿寫示例，組織學(xué)生完成立意、構(gòu)思到仿寫練習(xí)的全過程，發(fā)揮以寫促讀的作用，促使學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，升華思想境界，鍛煉寫作能力。另外，根據(jù)議題組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合已讀文本梳理個(gè)人思路，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，全面體現(xiàn)在作文的語言之中，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以，基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)的開展十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]段淑梅.小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合實(shí)施方法的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：143-144.

[2]魏家庚.小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（24）：74-75.

[3]陳潔.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2020.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2020.000560.