王鳳

摘要：要想培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的寫日記習(xí)慣，教師就要分析影響學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成的因素，并幫助學(xué)生明確寫作主題和寫作目的，傳授寫作技巧，市場予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫日記興趣并堅(jiān)持下去。本文基于初中生堅(jiān)持寫日記習(xí)慣的培養(yǎng)，分析了影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素，并提出了五項(xiàng)有效培養(yǎng)初中生寫日記習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;初中生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;寫日記習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

當(dāng)前大部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便每天都在寫日記，但是也僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)，內(nèi)心中其實(shí)對(duì)寫日記有一定的排斥，這也就導(dǎo)致了寫日記提升初中生寫作能力的作用并不能發(fā)揮出來，學(xué)生也不能養(yǎng)成優(yōu)良的寫日記習(xí)慣。因此，初中語文教師探索有效的寫日記習(xí)慣培養(yǎng)策略是十分必要的。

一、當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境浮躁

城鄉(xiāng)結(jié)合部的誕生基本上源于我國城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，對(duì)于自然村的拆遷以及改造。這也就代表著城鄉(xiāng)結(jié)合部的居民基本上都是“一夜暴富”的。雖然具備了一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)大部分的居民的受教育程度仍舊偏低，這也就導(dǎo)致了這一重大變化給其心理上帶來了強(qiáng)烈的浮躁情緒。再加上有大部分家長覺得學(xué)習(xí)的目的是為了將來收獲一張不錯(cuò)的文憑，從而換取一份不錯(cuò)的工作，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間也不會(huì)給予一定指導(dǎo)，所以這種環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫日記習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）語文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，語文教師大部分的教研工作都放在了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率提升方面上，將大部分的時(shí)間與精力都放在了教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化上。但是并不注重對(duì)學(xué)習(xí)技法的傳授以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)任務(wù)，只有在家長、教師的催促與檢查下才能夠勉強(qiáng)完成。再加上這項(xiàng)任務(wù)本身就不具備趣味性，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，很難養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生堅(jiān)持寫日記習(xí)慣的策略

（一）解決寫什么

當(dāng)前初中生在寫日記前最頭疼的一項(xiàng)問題就是“寫什么？怎么寫？”，因此教師要想培養(yǎng)初中生寫日記的習(xí)慣，就要與日常的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生解決這兩點(diǎn)問題。首先從“寫什么”上來分析，生活中的趣事、回家路上美好的風(fēng)景、今日學(xué)習(xí)后的感悟……都能夠作為日記的主題。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文后，可以從返?；丶衣飞系木拔锩鑼憗淼於夥栈{(diào)，然后描述回家后父母的態(tài)度和交流。這樣既解決了“寫什么”，又解決了“怎么寫”，為初中生日記創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)[]。

（二）要靈活變通

學(xué)生的寫作能力參差不齊，所以教師可以不給學(xué)生設(shè)置日記的主題，從而給學(xué)生更為廣闊的創(chuàng)作空間。另外，對(duì)于自己明確不了主題、寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以根據(jù)這部分學(xué)生的日常生活進(jìn)行單獨(dú)的引導(dǎo)，幫助其擬定主題，同時(shí)還要在這一部分學(xué)生寫日記的過程中給予指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)椤安粫?huì)寫”而失去寫日記的興趣。

（三）教師要帶頭

有部分教師要求學(xué)生要寫日記，但是自己卻沒有寫日記的習(xí)慣，這種“不公平待遇”也是阻礙學(xué)生寫日記習(xí)慣養(yǎng)成的一大原因。教師同學(xué)生一起寫日記，不僅能夠起到有效的帶頭作用，還能夠在展示自己所寫的日記時(shí)，使學(xué)生掌握其中的寫作技巧和寫作手法，這樣一來，學(xué)生不僅能夠提升寫作能力，還能夠產(chǎn)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而明確教師讓自己寫日記的良苦用心，并形成寫日記的意識(shí)、養(yǎng)成寫日記習(xí)慣。

（四）批改要調(diào)整

部分教師非常重視對(duì)于學(xué)生寫作技法以及寫作手法上的培養(yǎng)，所以對(duì)于學(xué)生的日記也像批改作業(yè)一樣圈圈點(diǎn)點(diǎn)，久而久之，就導(dǎo)致了學(xué)生一味地注重寫作技法上的表現(xiàn)，從而缺乏了學(xué)生自身對(duì)于生活的態(tài)度和情感表達(dá)，日記寫作也就失去了其本質(zhì)。因此，無論學(xué)生寫作技能如何，只要能夠在日記中傳達(dá)自己的情感與想法，并觸動(dòng)讀者的內(nèi)心，教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。而教師在批改學(xué)生日記時(shí)，同樣不能只畫個(gè)“√”或者只寫個(gè)“閱”，而是要寫下自己對(duì)于這件事、對(duì)于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步、對(duì)于在其中用到的寫作手法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。必要時(shí)還要與該生達(dá)成及時(shí)性、深入性的溝通探討，從而保障學(xué)生日記篇篇有點(diǎn)評(píng)、次次有回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫日記習(xí)慣并堅(jiān)持下去[]。

（五）表揚(yáng)要到位

寫日記習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持，而初中生養(yǎng)成某一習(xí)慣主要?jiǎng)恿碓淳驮谟谂d趣和成就感。因此，教師要每日選擇學(xué)生的一篇優(yōu)秀日記在講臺(tái)上朗讀，從而在讓其他學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生寫日記的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在此基礎(chǔ)上教師給予這名學(xué)生的表揚(yáng)也能夠轉(zhuǎn)化為這名學(xué)生堅(jiān)持寫作的動(dòng)力。除此之外，教師還要不定期舉辦優(yōu)秀日記展覽活動(dòng)，或者將每位學(xué)生的一篇優(yōu)秀日記裝幀成冊并分發(fā)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠繼續(xù)保持寫作的欲望。最后，對(duì)于寫作能力差的學(xué)生，教師就更要勤加贊揚(yáng)，將激勵(lì)的語言變成他們寫日記習(xí)慣養(yǎng)成的推動(dòng)力。

結(jié)束語

總而言之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)而言能夠起到十分重要助力作用，而要想有效培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫日記習(xí)慣，教師就要幫助學(xué)生解決寫作中常見的問題，并做好帶頭作用，及時(shí)性予以鼓勵(lì)。這樣一來才能夠使學(xué)生將寫作欲望和寫作動(dòng)力保持下去，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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