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        淺談小學校本教研方式轉型的幾點思考

        2022-02-22 20:18:06張長利
        學習與科普 2022年6期
        關鍵詞:民主管理班級管理

        張長利

        摘要:本文論述了在班級管理中給每一個學生一個鍛煉的平臺,使之成為“班級管理的主人”,培養(yǎng)學生自管、自教、自律的能力,在促進了他們綜合素質的整體提高。

        關鍵詞:民主管理;班級管理;民主管理;班級日志

        著名教育家陶行知說過:“民主教育是教人做主人,做自己的主人,學生自治,乃是共同治理?!卑嗉壍拿裰髯灾喂芾砭褪亲寣W生在教師的引導下參與班級管理。為了實現“活而不亂”的民主自治的效果,我嘗試在小學高年級進行“班級民主自治”改革,培養(yǎng)學生自管、自教、自律的能力,從“自我”中強化學生主人翁意識和集體榮譽感,為學生提供發(fā)揮“自我能力”的廣闊舞臺。

        一、民主競聘激發(fā)內在潛力

        班干部是班主任的得力助手,是搞好班級管理的關鍵。為了充分調動每個孩子參與班級工作、為同學服務的積極性,因此,我把班干部的職務名稱及職責在一開學就告訴大家,讓每一個學生都來參加民主選舉,競聘上崗。通過自我推薦、候選人競職演說、民主選舉,全班無名投票選出新的一屆班委。在選舉過程中,我坐在旁聽席上,沒有發(fā)表任何意見。大會勝利“閉幕”,掀開了“學生民主自治”的新篇章。

        實行學生民主自治后,我不再直接參與班級管理,但我會不時地召開班委會,給他們出主意、想辦法,找學生代表談話。一切決定孩子們自己拍板定釘,我的建議只是提供參考,不會強迫他們執(zhí)行。

        每周的班會我都以聽眾的身份出現在臺下,這樣一來,學生的熱情越來越高,很多富有創(chuàng)意的想法就是班會課上想出來的。比如,設立班級“漂書臺”,讓同學們把自己喜歡的書拿到班級來分享。不僅如此,班級的各項工作也有了相應的變化。以前的教室環(huán)境都是按我的要求來布置,現在的教室布置由學生自己做主,增加了多肉植物,墻上也貼上了孩子喜歡的動漫形象,教室顯得更加有童趣了。

        二、分級管理提高自我管理水平

        為了提高全體學生班級管理的水平,我組織開展了“我能為班級做些什么”的活動,通過學生的自我舉薦、集體商議,把班內瑣碎的工作分配到個人,形成人人都是管理者、人人都是被管理者的民主管理局面。

        我在班級中實行分級管理制,一級管理:六名班委,負責全班各大項工作的管理與監(jiān)督。二級管理:組長,我把全班9-10人分成5個小組,按優(yōu)、良、中、差生合理搭配,小組長負責管理本組內的日常事物,包括學習、紀律、衛(wèi)生等。三級管理:科代表,負責各個學科的學習情況,及時協助科任教師的工作。四級管理:職責長,負責班內各項小的事務,如“燈長”、“門長”、“桌長”、“窗長”等,把班內大小而瑣碎的工作分配到個人,由于崗位是努力爭取來的,學生干起來也格外賣力、認真。

        相對于以往單槍匹馬式的完成崗位工作,我們班的班級崗位“不是一個人在戰(zhàn)斗”。以“燈長”為例,他所屬的團隊屬于“生活部”,部長是生活委員,這個部還包括“門長”、“桌長”、“窗長”等六七名同學。每周班會課上,各個部長要簡要小結一周工作情況,并接受全班同學的民主考核。因此,班級中每個成員在完成自己崗位工作的同時,也有責任提醒、幫助本部門其他同學做好工作。

        三、書寫班級故事激發(fā)自主管理

        在班級管理的實踐中,我注入了團隊管理的模式,教育學生班集體是個大家庭,這朵集體之花要靠每一名學生的實際行動去澆灌才會鮮艷。如何由管理走向教育,并且實現自主教育呢?受《自主化實驗一周觀察》的啟示,我提出了由值周班委輪流書寫“班級日志”的建議,全班同學討論后全票通過。“班級日志”逐漸成為我們班實施日常管理的一面鏡子。透過觀察一周的常規(guī)管理反思學生的優(yōu)缺點,對孩子們是一種警示,也是一種鼓勵。一個學期后,以各種形式參與書寫班級日志的學生越來越多,學生在書寫班級日志的同時,自然而然地關注自己與他人的言行舉止,也更容易形成一個自我審視與自我教育的心理磁場。并且由開始的班干部書寫到后來全班參與,由源于對班級良好發(fā)展的心愿轉化為真實的觀察與記錄,最終又轉變?yōu)橥庠谛袨榈母倪M,這才是一種發(fā)自內心的自主教育。

        教育家蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是自我教育。”實行班級學生自主管理,使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己、表現自己的機會,成功的喜悅進一步激發(fā)了學生的主動參與意識,特別是性格內向、能力較差的學生的自信心得到了保護和增強。由于營造了人人平等的氛圍,同學關系、師生關系更加融洽,班級的凝聚力明顯增強。大部分學生已經能自覺遵守學校紀律,審視對照自己的言行,勇于表現自己,工作認真負責;學生學習的積極性得到了提高,尊敬老師、團結互助的現象蔚然成風,拾金不昧、助人為樂現象蔚然成風,不亂丟亂扔垃圾、認真參加集會、下課文明休息、上課認真聽講的行為基本養(yǎng)成,整個班級呈現出文明、和諧、積極向上的良好局面。

        參考文獻:

        [1] 林志超.民主協約助力班級管理[M].新班主任.2020(10): 30-32.

        [2]李偉勝.班級管理[M].華東師范大學出版社,2010.

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