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        小學低年級學生語文預習有效性探索與研究

        2022-02-22 20:18:06邢曉群
        學習與科普 2022年6期
        關鍵詞:科學方法小學語文

        邢曉群

        摘要:新課改指出,教師在講授課程的過程當中,不僅應該讓學生學習到現(xiàn)任的知識,還應該培養(yǎng)學生的各方面能力的發(fā)展,發(fā)揮學生的主體性,讓學生自主學習。而對于學生自主能力的培養(yǎng),教師可以以多個方面來進行實施,但是,預習卻是培養(yǎng)學生自主能力的最重要的一個過程。實踐表明,如果一名學生能夠合理有效地進行預習,就可以很好地提前掌握課堂中的部分內(nèi)容,從而使課堂質(zhì)量提升。本文將主要探究如何讓學生在小學語文的課堂中做好預習工作。

        關鍵詞:小學語文;課堂預習;科學方法

        學生在學習的過程當中,有效預習是為了確保學習成績提升的最重要的一個手段之一,也是學生學好語文的最重要的一個環(huán)節(jié)。而作為一名語文教師,如何讓學生做好有效預習,利用預習來提高學習質(zhì)量,從而提升課堂質(zhì)量,是每一名教師都應該思考的重要課題。

        1明確預習的具體目標

        預習這一過程需要在學習本節(jié)課內(nèi)容之前完成,因此就需要學生具有充分的自主性。學生在預習的過程當中,需要自己查閱生詞,誦讀課文,同時還需要借助課外書或者互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱作者的背景資料,了解文章的梗概,背景,內(nèi)容等。因此在這一過程當中,預習可以很好地很好地讓學生的自主能力得到培養(yǎng)。

        小學生的思維較為活躍,雖然他們對于接受新鮮事物的能力較慢,因為但是由于他們發(fā)散的思維,可以對每件事情都有獨特的理解。因此,對于小學語文課堂來說,學生在給學生提出預習的內(nèi)容和目標時,應該充分考慮到小學生思維活躍的這一特點,并且結合語文課程大綱,提出有針對性的,可以幫助學生自主能力提高的學習目標和內(nèi)容。學生通過預習的過程,可以提前了解課文當中所講授的大致內(nèi)容,作者的生平背景,寫作梗概等,可以讓學生提前全面地了解文章,并在正常上課的過程當中,可以對文章提前有一個了解,從而能夠使學生對文章產(chǎn)生濃烈的興趣,久而久之,對語文這一科目產(chǎn)生濃烈的興趣。除此之外,也可以通過預習這些過程,增強學生對寫作的興趣,進而全方位的方面地提升學生的語文素養(yǎng)。

        2掌握科學的預習方法

        學生在預習的過程當中,可以了解很多課本上以及課本以外的知識點,比如作者的生平,文章的寫作背景等。那么,在課堂上,學生就可以自如地應對教師提問的問題,能夠大膽發(fā)言。在這一過程當中,學生的自信心可以得到非常好的建立,也可以讓學生在回答問題時激發(fā)學生學習的斗志,培養(yǎng)學生學習的動力。

        教師所應該傳授給學生的最重要的內(nèi)容不應該是知識,而是對于學習知識的方法和策略。因此,教師應該傳授給學生如何能夠正確的預習,培養(yǎng)學生的自主學習能力。而對于語文這一學科來說,正確科學的預習可以分為以下五個步驟。第一是朗讀。在真正預習課文內(nèi)容之前,首先學生應該大聲朗讀課文。并且在每次讀之前,應該明確自己在讀時的主要目的是什么。如,標注出不認識,不理解的字詞,或者文章內(nèi)容、梗概等。第二是標注。在閱讀課文時,學生可以將課本當中優(yōu)美的詞句標注出來并積累下來,通過這樣長時間的積累,不僅可以豐富學生的語文底蘊,還可以增強學生的寫作素養(yǎng)。除此以外,學生還可以在閱讀的過程當中,標注出對文章內(nèi)容不理解,不懂的句子。然后,在教師講授過程當中,就可以有針對性地進行聽講,解決自己的疑問。第三是思考。學生在閱讀課文時,不僅應該嘗試理解本文所講的大致內(nèi)容,還應該培養(yǎng)其閱讀理解的能力。因此在閱讀時,學生需要帶著問題去進行讀書。這不僅可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,發(fā)散思維等。第四是查閱。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速,對學生不理解的內(nèi)容或者想要知道的內(nèi)容,學生可以自主通過互聯(lián)網(wǎng)進行探究,查閱書本以外的相關資料。這樣的一個過程,不僅可以促進學生對于文章內(nèi)容的理解,還可以使學生的知識面得以拓展。第五書寫。對文章內(nèi)容當中的好段,好句,學生應該有意識地積累下來,并且自主地鍛煉自己的寫作能力。

        3合理安排預習的內(nèi)容

        不同的學生對于語文的吸收理解能力不同,其固有知識水平也不同。因此,教師在講授相關內(nèi)容時,需要了解每個學生對于這一學科的認知的特點,并且有針對性地安排學習內(nèi)容。讓不同能力的學生都可以相應的獲取內(nèi)容,得到不同的發(fā)展。所以教師在備課的過程當中,就需要充分了解每一名學生的個性差異,布置不同等級的預習內(nèi)容,真正做到因材施教。

        比如,在學習《絕句》這首古詩時,教師可以讓學生提前預習本古詩的寫作背景,詩人所要表達的情緒等。學生通過了解這首古詩對風景的描述,體會詩人借助生機盎然的春色,來感受是人類心中積雪消融的感情,并體會詩人對戰(zhàn)亂目前仍未平定,但是卻能看到一絲希望的復雜感受,以及詩人抱有既失望又有希望的感情。學生在預習的過程當中,可以提前對作者進行了解,以及對這首古詩的寫作背景進行了解,之后,就可以在學習的過程當中很好地體會詩人的情感。

        綜上所述,預習對于任何一個學科來說,都是可以提升課堂質(zhì)量的一個有效的方法。而作為一名語文教師,如何讓學生有效預習,科學預習再說我們每一名教師都應該掌握的重點。并且在這一過程當中,就是應該關注到學生的個體差異做到因材施教。只有這樣,才能全方位的方面地提升所有學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的自主學習能力,真正的提高課堂質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]顧林芬.豐富課前預習策略 提升語文閱讀能力[J].讀寫算,2021(26):164-165.

        [2]田書銘.淺談小學語文課前預習的方法[J].課外語文,2021(26):93-94.

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