邢曉群

摘要：新課改指出，教師在講授課程的過程當中，不僅應該讓學生學習到現(xiàn)任的知識，還應該培養(yǎng)學生的各方面能力的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主學習。而對于學生自主能力的培養(yǎng)，教師可以以多個方面來進行實施，但是，預習卻是培養(yǎng)學生自主能力的最重要的一個過程。實踐表明，如果一名學生能夠合理有效地進行預習，就可以很好地提前掌握課堂中的部分內(nèi)容，從而使課堂質(zhì)量提升。本文將主要探究如何讓學生在小學語文的課堂中做好預習工作。

關鍵詞：小學語文;課堂預習;科學方法

學生在學習的過程當中，有效預習是為了確保學習成績提升的最重要的一個手段之一，也是學生學好語文的最重要的一個環(huán)節(jié)。而作為一名語文教師，如何讓學生做好有效預習，利用預習來提高學習質(zhì)量，從而提升課堂質(zhì)量，是每一名教師都應該思考的重要課題。

1明確預習的具體目標

預習這一過程需要在學習本節(jié)課內(nèi)容之前完成，因此就需要學生具有充分的自主性。學生在預習的過程當中，需要自己查閱生詞，誦讀課文，同時還需要借助課外書或者互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱作者的背景資料，了解文章的梗概，背景，內(nèi)容等。因此在這一過程當中，預習可以很好地很好地讓學生的自主能力得到培養(yǎng)。

小學生的思維較為活躍，雖然他們對于接受新鮮事物的能力較慢，因為但是由于他們發(fā)散的思維，可以對每件事情都有獨特的理解。因此，對于小學語文課堂來說，學生在給學生提出預習的內(nèi)容和目標時，應該充分考慮到小學生思維活躍的這一特點，并且結合語文課程大綱，提出有針對性的，可以幫助學生自主能力提高的學習目標和內(nèi)容。學生通過預習的過程，可以提前了解課文當中所講授的大致內(nèi)容，作者的生平背景，寫作梗概等，可以讓學生提前全面地了解文章，并在正常上課的過程當中，可以對文章提前有一個了解，從而能夠使學生對文章產(chǎn)生濃烈的興趣，久而久之，對語文這一科目產(chǎn)生濃烈的興趣。除此之外，也可以通過預習這些過程，增強學生對寫作的興趣，進而全方位的方面地提升學生的語文素養(yǎng)。

2掌握科學的預習方法

學生在預習的過程當中，可以了解很多課本上以及課本以外的知識點，比如作者的生平，文章的寫作背景等。那么，在課堂上，學生就可以自如地應對教師提問的問題，能夠大膽發(fā)言。在這一過程當中，學生的自信心可以得到非常好的建立，也可以讓學生在回答問題時激發(fā)學生學習的斗志，培養(yǎng)學生學習的動力。

教師所應該傳授給學生的最重要的內(nèi)容不應該是知識，而是對于學習知識的方法和策略。因此，教師應該傳授給學生如何能夠正確的預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而對于語文這一學科來說，正確科學的預習可以分為以下五個步驟。第一是朗讀。在真正預習課文內(nèi)容之前，首先學生應該大聲朗讀課文。并且在每次讀之前，應該明確自己在讀時的主要目的是什么。如，標注出不認識，不理解的字詞，或者文章內(nèi)容、梗概等。第二是標注。在閱讀課文時，學生可以將課本當中優(yōu)美的詞句標注出來并積累下來，通過這樣長時間的積累，不僅可以豐富學生的語文底蘊，還可以增強學生的寫作素養(yǎng)。除此以外，學生還可以在閱讀的過程當中，標注出對文章內(nèi)容不理解，不懂的句子。然后，在教師講授過程當中，就可以有針對性地進行聽講，解決自己的疑問。第三是思考。學生在閱讀課文時，不僅應該嘗試理解本文所講的大致內(nèi)容，還應該培養(yǎng)其閱讀理解的能力。因此在閱讀時，學生需要帶著問題去進行讀書。這不僅可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維等。第四是查閱。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，對學生不理解的內(nèi)容或者想要知道的內(nèi)容，學生可以自主通過互聯(lián)網(wǎng)進行探究，查閱書本以外的相關資料。這樣的一個過程，不僅可以促進學生對于文章內(nèi)容的理解，還可以使學生的知識面得以拓展。第五書寫。對文章內(nèi)容當中的好段，好句，學生應該有意識地積累下來，并且自主地鍛煉自己的寫作能力。

3合理安排預習的內(nèi)容

不同的學生對于語文的吸收理解能力不同，其固有知識水平也不同。因此，教師在講授相關內(nèi)容時，需要了解每個學生對于這一學科的認知的特點，并且有針對性地安排學習內(nèi)容。讓不同能力的學生都可以相應的獲取內(nèi)容，得到不同的發(fā)展。所以教師在備課的過程當中，就需要充分了解每一名學生的個性差異，布置不同等級的預習內(nèi)容，真正做到因材施教。

比如，在學習《絕句》這首古詩時，教師可以讓學生提前預習本古詩的寫作背景，詩人所要表達的情緒等。學生通過了解這首古詩對風景的描述，體會詩人借助生機盎然的春色，來感受是人類心中積雪消融的感情，并體會詩人對戰(zhàn)亂目前仍未平定，但是卻能看到一絲希望的復雜感受，以及詩人抱有既失望又有希望的感情。學生在預習的過程當中，可以提前對作者進行了解，以及對這首古詩的寫作背景進行了解，之后，就可以在學習的過程當中很好地體會詩人的情感。

綜上所述，預習對于任何一個學科來說，都是可以提升課堂質(zhì)量的一個有效的方法。而作為一名語文教師，如何讓學生有效預習，科學預習再說我們每一名教師都應該掌握的重點。并且在這一過程當中，就是應該關注到學生的個體差異做到因材施教。只有這樣，才能全方位的方面地提升所有學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正的提高課堂質(zhì)量。

參考文獻：

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