朱洪三

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中使用微課，向?qū)W生展示微課的積極作用，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到語文課堂中來，使學(xué)生能夠跟隨微課的指引，掌握作文創(chuàng)作的技巧，提升學(xué)生的作文能力，幫助學(xué)生寫出質(zhì)量上佳的作文。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;作文教學(xué)

一、立足微課與學(xué)生進(jìn)行溝通——調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的活力

學(xué)生與教師，都是構(gòu)成課堂的重要組成部分。教師與學(xué)生只有積極配合，才能讓課堂變得更有活力，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話和良性溝通，使得學(xué)生能夠理解教師，教師可以滿足學(xué)生。小學(xué)語文教師探索微課與小學(xué)生作文教學(xué)的融合之路，可以立足微課與學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的活力。部分學(xué)生在遇到寫作上的問題時(shí)，不喜歡與教師交流，更喜歡閉門造車，進(jìn)步提升速度慢。教師應(yīng)增加學(xué)生的信任感，通過溝通來了解學(xué)生，在互動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)可教師，改善師生之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”時(shí)，筆者通過微課向?qū)W生展示了田忌兩次賽馬所采取的策略的不同，讓學(xué)生對比，并說一說自己的理解。學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)為賽馬的規(guī)則沒有變，只是田忌的賽馬出場順序變

二、通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀——幫助學(xué)生累積寫作素材

小學(xué)生除了日常的學(xué)習(xí)以外，沒有過多的知識(shí)接觸面。在閱讀教學(xué)中利用微課，其目的是為了幫助學(xué)生更好地了解閱讀的技巧，在進(jìn)行閱讀的過程中，不斷地豐富學(xué)生們的思想情感，通過不斷地鍛煉和學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自身的思維邏輯，形成相關(guān)的閱讀認(rèn)知。在小學(xué)進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀興趣，營造出好的閱讀氛圍。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師要對閱讀的教學(xué)進(jìn)行一定的重視，通過各種各樣的方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生了解世界，使學(xué)生積累較多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。此外，教師通過微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的精神世界變得更為豐富。多媒體閱讀的使用，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)特定的閱讀書庫。這樣一來，學(xué)生們不僅可以降低購買書本的成本，還在一定程度上保護(hù)了環(huán)境，同時(shí)也將自身的零碎時(shí)間得到了充分的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語文下冊《荷花》時(shí)，老師可以利用多媒體手段，將文中描繪的荷花形象向?qū)W生進(jìn)行展示，之后讓學(xué)生對全文進(jìn)行通讀，找出其中描繪荷花的句子。老師可以根據(jù)學(xué)生找出的這些句子，向?qū)W生提問：“作者通過對這些荷花的描寫，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？”在向?qū)W生提問之后，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上找出與荷花相關(guān)的句子、文章或是美篇，使學(xué)生不斷提高對荷花的認(rèn)知，并使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，荷花可以在日常生活中代表什么樣的形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。之后，老師可以利用多媒體，向?qū)W生展示與荷花品質(zhì)相似的人物形象，拓展學(xué)生的視野，深化學(xué)生的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、利用微課創(chuàng)建思維導(dǎo)圖——幫助學(xué)生布局寫作文章

寫作的關(guān)鍵是材料的選擇。一篇作文是否與主題密切相關(guān)，取決于選材是否能對作文主題進(jìn)行闡述。學(xué)生在寫作文時(shí)遇到的最大問題是不會(huì)寫。究其原因，主要是因?yàn)樗麄儾蝗ふ蚁嚓P(guān)信息，缺乏寫作靈感。學(xué)生的生活相對狹窄，不能及時(shí)了解一些社會(huì)信息。他們每天過著“兩點(diǎn)一線”的生活。另一方面，學(xué)生更害怕寫作，因?yàn)橛行W(xué)生天生害羞，不善于表達(dá)感情;而有些學(xué)生則比較粗心，不能很好地觀察生活的細(xì)節(jié)。通過微課建立思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到一些貼近生活的素材，激發(fā)靈感，使他們不再害怕寫作，幫助他們豐富文章內(nèi)容，不會(huì)使文章枯燥乏味，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在利用微課創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)注意向?qū)W生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的形成過程，向?qū)W生講解如何根據(jù)相關(guān)的寫作題目以及寫作內(nèi)容，創(chuàng)建出符合寫作要求的作文提綱，幫助學(xué)生緩解寫作緊張感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

例如，人教版新教材初中語文《背影》時(shí)，老師就可以通過其中作者對父親背影的描寫方式，向?qū)W生建議可以使用以物載情的方式進(jìn)行相關(guān)的寫作，讓學(xué)生通過這樣的寫作手法進(jìn)行不斷的練習(xí)揣摩，提高學(xué)生的寫作能力。

同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課后的習(xí)作練習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從別的相關(guān)書本上找到一些內(nèi)容，來幫助學(xué)生找到習(xí)作的素材和習(xí)作的靈感，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

四、利用微課展示相關(guān)繪本——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語言生活的基本表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入成長和發(fā)展階段時(shí)，他們已經(jīng)開始在很長一段時(shí)間里通過模仿語言來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。他們熟悉周圍的語言生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)模仿的過程中，學(xué)生的獨(dú)立語言表達(dá)能力自然會(huì)開始形成。在利用微課講解繪本的過程中，教師要對繪本內(nèi)容進(jìn)行充分的選擇，繪本閱讀不僅要有豐富多彩、生動(dòng)有趣的文字和圖片，而且要有簡潔幽默的語言。好的語言包含一定的規(guī)律，這是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)生在閱讀繪本語言的過程中，可以學(xué)會(huì)掌握繪本語言的基本結(jié)構(gòu)、一些基本句子和一些修辭手法，并逐步積累自己的繪本語言教材。微課能夠?qū)⒗L本內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)性的展現(xiàn)，幫助學(xué)生了解仿寫的手法和內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分有利。

總之，學(xué)生在教師的幫助下，對微課下的小學(xué)作文進(jìn)行了學(xué)習(xí)和嘗試，知道了怎樣將自己的所思所想通過文字展示出來，獲得更多的人的認(rèn)可，讓文字散發(fā)出打動(dòng)人心的魅力來，適應(yīng)語文課堂的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)語文教師在使用微課視頻的過程中，熟悉了信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了自己的專業(yè)水平，了解了學(xué)生在作文創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提出了具體的解決措施，讓學(xué)生不再逃避作文創(chuàng)作，而是有了自己的想法，并將其融入到了作文中，增加了作文的真情實(shí)感。

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