代龍飛 吳冬梅

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒階段是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉悅的情緒等是幼兒心理健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為幫助幼兒們正確認(rèn)識(shí)心理健康及心理健康的相關(guān)知識(shí)，幼兒教師必須要注重對(duì)幼兒開展心理健康教育，促進(jìn)他們積極情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;心理健康教育;積極情感

根據(jù)幼兒各年齡階段特征，心理健康教育的形式與內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所變化。根據(jù)他們?cè)诓煌挲g階段發(fā)展的實(shí)際與心理健康呈現(xiàn)的顯著特點(diǎn)，選擇針對(duì)性繪本，開展心理健康教育，不斷提升幼兒的整體心理素質(zhì)是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵。

一、利用繪本開展幼兒園心理健康教育的措施

（一）體驗(yàn)為主，幫助小班幼兒克服懼怕心理

從小班幼兒的身心發(fā)展實(shí)際與年齡階段特征來看，我們?cè)陂_展心理健康教育時(shí)，應(yīng)多采用色彩豐富、更能吸引幼兒眼球的繪本，使他們能夠更全神貫注地集中于繪本中的故事，用眼睛感受世界。因此，在針對(duì)小班幼兒開展心理健康教育時(shí)，我們應(yīng)更側(cè)重于主要以體驗(yàn)形式為主的教育，具體來說，可以從以下幾個(gè)路徑切入：

首先，營造閱讀氛圍。比如，我們以繪本《不怕看醫(yī)生》進(jìn)行了小班幼兒的心理健康教育，目的在于讓幼兒知道生病了要去看醫(yī)生，了解看醫(yī)生的注意事項(xiàng)、心理準(zhǔn)備，以此培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣。根據(jù)繪本的內(nèi)容，放置相應(yīng)的醫(yī)生、護(hù)士、各醫(yī)療器具等的投入，在教室的布置上也更傾向于仿照繪本中的就醫(yī)環(huán)境，給他們營造一種身臨其境的感覺。

其次，挑選適合的繪本?！恫慌驴瘁t(yī)生》繪本故事情節(jié)較為簡單，因此開展難度不大，而且色彩豐富。像醫(yī)生、護(hù)士等更生活化的人物也更能吸引幼兒的眼球，推進(jìn)心理健康教育順利進(jìn)行。

最后，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。小班幼兒有能力獨(dú)立閱讀，在他們閱讀完成后，我們鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法，并對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，更能提升他們的自身體驗(yàn)感，使其變得更活躍，心理更健康。

（二）情景表演，助力中班幼兒掌握交往方式

情景表演，作為一種幼兒教育的有效方式，將其與繪本教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，彰顯繪本教育的趣味性、教育性及互動(dòng)性，能夠收獲良好的心理健康教育效果。情景表演的方式，往往需要幼兒具備一定的表演與理解能力。因此，該方式。更適合于中班階段的幼兒心理能力特點(diǎn)。通過一定的音樂、場景、相關(guān)道具的輔助，真實(shí)再現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谇榫氨硌莸倪^程中，通過對(duì)自身所扮演角色的理解去體會(huì)繪本中故事的心理感受。

例如，我們?cè)卺槍?duì)中班幼兒的心理健康教育中，使用了繪本《好朋友，跟我走》。中班幼兒在交朋友方面顯現(xiàn)出了極顯著的特點(diǎn)，如他們之間有很多相同的東西、有類似的興趣愛好。但是，受其年齡與交往水平的限制，他們?cè)诮煌顒?dòng)中又存在著一些問題。對(duì)此，我們展開了人際交往方面的教育活動(dòng)，讓他們了解朋友在生活中的重要性，能夠良好溝通，處理小毛病，體驗(yàn)與朋友相處的快樂。針對(duì)繪本小胖熊與其他小動(dòng)物之間的溝通與人際交往，我們選取了幾個(gè)幼兒，讓他們挑選并扮演自己喜歡的角色。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在整個(gè)表演過程當(dāng)中非常投入，最后，我發(fā)出疑問，“小朋友們，如果以后你的好朋友喜歡的玩具不給你玩，你會(huì)怎么處理？”讓他們通過在角色扮演中收獲的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)表自己的看法，并加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的交往方式。

（三）劇本創(chuàng)編，攜手大班幼兒正確處理情緒

針對(duì)幼兒開展心理健康教育，要立足于他們成長發(fā)展的不同階段。在針對(duì)大班幼兒的心理健康教育時(shí)，我們更傾向于劇本創(chuàng)編與繪本表演結(jié)合的形式，讓大班幼兒表演、展示自我的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育。將幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各教育領(lǐng)域與繪本進(jìn)行結(jié)合，從內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的目標(biāo)。

例如，針對(duì)大班幼兒，我們選擇了繪本《我不想生氣》主要目的在于讓幼兒知道生氣是一種正常的情緒，但會(huì)給人帶來不良影響，讓他們?cè)趧”緞?chuàng)編中學(xué)會(huì)并嘗試調(diào)節(jié)生氣的情緒，愉快地與他人相處。在劇本創(chuàng)編的過程中，我們也要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們更好地合作。在排練的過程中，幼兒門語言能力、表達(dá)能力都得到了一定程度的提升。表演作為一種發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的創(chuàng)作形式，讓幼兒們?nèi)硇耐度氲嚼L本中，主動(dòng)了解繪本的內(nèi)容，他們還會(huì)將自身的固有經(jīng)驗(yàn)與表演的新經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，共同作用于繪本內(nèi)容，身臨其境感受小兔子的心理變化，體驗(yàn)生氣帶來的不良影響，感受他人對(duì)自己的看法，逐步懂得克服這一不良情緒，了解正確調(diào)節(jié)情緒的重要性。

二、利用繪本開展幼兒園心理健康教育的效果分析與經(jīng)驗(yàn)

效果分析：

其一，保障了幼兒的心理健康。繪本內(nèi)容積極向上，在一次次的體驗(yàn)與表演過程中，故事內(nèi)容內(nèi)容潛移默化地影響到了幼兒的心理及性格。他們的心理狀態(tài)也慢慢變好，情感能力的表達(dá)也有所提高。

其二，提升了幼兒的心理意志力。幼兒們?cè)陂喿x繪本時(shí)，注意力更加集中，并通過對(duì)內(nèi)容的理解，有了一定的情緒控控制能力，心理也慢慢變得越來越強(qiáng)。

其三，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。幼師在與幼兒共同學(xué)習(xí)與閱讀繪本的過程中，幫助他們構(gòu)建了良好的精神世界，提升了他們的心理素質(zhì)承受能力;行為習(xí)慣也有極大的改善。

經(jīng)驗(yàn)分享：

首先，教師必須要具備良好的心理狀態(tài)。這樣才能更好地開展心理健康教育，讓幼兒受到積極向上、正能量的感染，促進(jìn)孩子心理健康的正向發(fā)展。其次，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系。在雙方共同努力下，才更有利于孩子的健康成長。最后，建立有效的常態(tài)化的工作機(jī)制或制度。以體系化、完整的心理健康教育模式，科學(xué)合理地推進(jìn)幼兒心理健康教育。做到重視心理健康教育、完善心理健康教育、科學(xué)合理制定心理健康教育方案，提升幼兒心理健康水平，助力他們的健康成長。

從心出發(fā)，守護(hù)幼兒心靈。在幼兒心中撒下一顆積極向上、健康樂觀的種子，并用心呵護(hù)，真正讓每一個(gè)幼兒都能在陽光下健康快樂的成長。同時(shí)，幼兒的心理健康教育既需要幼兒園的高度重視，同時(shí)也需要社會(huì)、家庭等多元力量的共同參與，以此形成良好的教育合力，這樣才能收獲良好的心理健康教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁麗媚.淺談如何運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒心理健康教育[J].廣東教育：職教， 2016（9）：120-122.