張文紅

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);探究策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

高中生物教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)豐富多彩的內(nèi)容場(chǎng)景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立起情感共鳴，進(jìn)而更利于學(xué)生深度理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。在高中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了生物課堂的高效性。

一、問(wèn)題化情境

在情境教學(xué)中需要重視問(wèn)題化的作用，完全讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，激勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)探索[2]。教學(xué)中選擇生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象當(dāng)成問(wèn)題的提出點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容，讓問(wèn)題的提出變得有趣，也可以包含更多的知識(shí)。運(yùn)用這樣的形式，學(xué)生很快產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步可以主動(dòng)探究問(wèn)題答案。例如：為學(xué)生講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這節(jié)課時(shí)，可提出這個(gè)問(wèn)題：“大家都吃過(guò)咸菜，在此過(guò)程中，你的口腔黏膜是什么體驗(yàn)？原因是什么？”這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答有口渴的感覺(jué)，進(jìn)一步針對(duì)這樣的情況進(jìn)行探索，能夠快速尋找發(fā)生這種情況的因素，掌握了課本中細(xì)胞失去水分的原理，進(jìn)一步能夠深入感受物質(zhì)跨膜運(yùn)輸。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不但可以真正掌握課本中的內(nèi)容，并且也能夠自生活中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)處理問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)情境的開(kāi)展

生物是一門(mén)理科性學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)它也是一個(gè)難點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)相比于物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程較為復(fù)雜，并且不易理解，所以在教學(xué)時(shí)候難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。情境教學(xué)法的開(kāi)展可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查詢一些實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程，利用多媒體來(lái)創(chuàng)造一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，從而促進(jìn)自身生物知識(shí)的積累[3]。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)具體步驟，在課本的描述和教師的講解下還可以對(duì)每一個(gè)步驟的原理增加理解，從而促進(jìn)自身的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。

比如，在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中，且甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對(duì)DNA親和力強(qiáng)，使DNA顯現(xiàn)出綠色，而吡羅紅對(duì)RNA的親和力強(qiáng)，使RNA呈現(xiàn)出紅色。用甲基綠、吡羅紅的混合染色劑將細(xì)胞染色，可同時(shí)顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。教師通過(guò)多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)多媒體所創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)生可以觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，如取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察這五個(gè)步驟。通過(guò)多媒體所創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生可以在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，能夠增加對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)高中生物教學(xué)所提出的要求與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，其中特別強(qiáng)調(diào)了要與人們的生活相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與人們生活的各個(gè)方面相融合。如通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣等。因此，高中生物教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，在教授學(xué)生生物理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)深度理解生物知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。同時(shí)，利用學(xué)生所熟悉的生活案例及課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使生物知識(shí)與學(xué)生生活有效融合，進(jìn)而將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在生活中的具體作用，使其對(duì)生物這門(mén)學(xué)科有一個(gè)全新的理解，在豐富學(xué)生的知識(shí)層次的同時(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在關(guān)于內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)方面的知識(shí)時(shí)，教師可在課堂中提出問(wèn)題：“為什么人的正常體溫在37度左右？假如比這個(gè)溫度過(guò)高或過(guò)低對(duì)人的機(jī)體會(huì)產(chǎn)生哪些影響？同學(xué)們能不能在我們所學(xué)的知識(shí)中找到答案呢？”教師可讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題邊學(xué)習(xí)邊思考，幫助學(xué)生搭建起知識(shí)與生活的橋梁，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，積極地參與到課堂教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，不僅可以改變傳統(tǒng)生物教學(xué)單一的教學(xué)模式，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)由表面到本質(zhì)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]呂軍旺.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（10）：56.

[2]孫堅(jiān).高中生物課堂上教學(xué)情境的構(gòu)建分析[J].家長(zhǎng)，2020（26）：72+74.

[3]嚴(yán)萍.核心素養(yǎng)視角下高中生物情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（09）：53.