郭麗麗

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略;具體實(shí)施方式;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

閱讀與寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，兩者之間是具有一定聯(lián)系的，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中可以有效積累語(yǔ)文寫(xiě)作的素材，為之后更好地進(jìn)行作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)也可以有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本和內(nèi)容主旨的理解和認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，具有趣味性，還很好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該深入探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的具體教學(xué)策略，進(jìn)而在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，還能真正達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣、幫助學(xué)生有效積累寫(xiě)作素材的目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)閱讀課文和課外書(shū)等，而這些閱讀材料的語(yǔ)言是非常優(yōu)美、非常具有吸引力的，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些語(yǔ)言運(yùn)用在自己的作文中，那么學(xué)生的作文水平將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，但是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些語(yǔ)言呢？這就需要教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文內(nèi)容時(shí)，把課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的優(yōu)美語(yǔ)句都勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)讀。然后教師要著重對(duì)這些句子進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，最后教師要對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)出的句子給予評(píng)價(jià)，進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生語(yǔ)文自信。

例如，在教授給學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，首先，題目是飛向藍(lán)天的恐龍，但是恐龍真的能飛到藍(lán)天中嗎？答案一定是否定的，這個(gè)句子就采用了比喻的修辭手法，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。在為學(xué)生講解完課文內(nèi)容之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生就以“飛向藍(lán)天的恐龍”為例，讓學(xué)生深入地思考，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行句子仿寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

二、利用以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生閱讀積極性

學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升，與學(xué)生的邏輯能力有關(guān)，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯能力，而文章也是作者根據(jù)自己的思維邏輯寫(xiě)成的。所以教師可以通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了更好地進(jìn)行寫(xiě)作，積極主動(dòng)地自主閱讀課文內(nèi)容。

例如，在教授給學(xué)生《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，首先在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生寫(xiě)出敘事清晰的作文，教師可以為學(xué)生講解“總分總”的作文結(jié)構(gòu)。然后在閱讀教學(xué)課堂上，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作課堂上學(xué)過(guò)的“總分總”結(jié)構(gòu)分析課文內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行大聲的閱讀課文內(nèi)容，在閱讀完成以后，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“本篇文章主要寫(xiě)的是什么？學(xué)生可能會(huì)回答：“本文寫(xiě)的是一個(gè)豆莢里的五粒豆的內(nèi)容”，教師可以接著提問(wèn)：“那么這個(gè)豆莢中的五粒豆分別經(jīng)歷了什么呢”，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

三、通過(guò)以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)模式，具有高度的兼容性，既可以表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力方面的高度兼容，同時(shí)也可以表現(xiàn)在結(jié)合方式的高度兼容。由此可見(jiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有多元化的表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也具有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，這就需要教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

例如，在教授給學(xué)生《觀潮》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，因?yàn)樽髡咴谶@篇課文中運(yùn)用了很多修辭手法，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄分析，并通過(guò)總結(jié)歸納提升自己的寫(xiě)作能力。教師還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生作文成績(jī)的提高。然后教師在講授作文結(jié)構(gòu)的時(shí)候能夠著重強(qiáng)調(diào)一下這篇文章，強(qiáng)調(diào)它的結(jié)構(gòu)，學(xué)生下次遇到類似的文章就能清晰的知道如何進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這也是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心組成部分，而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段也是提升學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效率的一項(xiàng)關(guān)鍵手段，但是這一手段并不完善，還需要教育工作者的不斷完善，教師要將這兩者進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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