饒佳

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)更加需要教師在教學(xué)中將學(xué)生擺在教育的中心地位，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過程中首先要將自己的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分的分析背學(xué)情，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)的活動(dòng)，整合身邊可以加以利用的教育元素來豐富課程，但是，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中還是存在著一定的問題，教師只有在不斷地創(chuàng)新和研究，不斷將課程活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生的積極發(fā)展才能促進(jìn)課堂的改革。

一、教師分享自己的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)就是不斷刷新學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的過程，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異選擇更加適合英語(yǔ)的知識(shí)呈現(xiàn)方式。新課改為我國(guó)的教育帶來了新的生命，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)師生互動(dòng)中，借助教師指導(dǎo)的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解一些晦澀難懂的知識(shí)，將英語(yǔ)的知識(shí)變得更加容易理解。在這過程中教師要基于高中學(xué)生對(duì)事物的理解能力，高中生在思維模式上依舊是具象思維。教師在《After Twenty Years》這篇小說續(xù)寫中，教師進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)時(shí)，以首先介紹了自己喜歡的作家，又幫助學(xué)生融合“友誼”和英語(yǔ)知識(shí)，拓展小說的有關(guān)背景知識(shí)，通過教師的自己的閱讀分享，加深對(duì)“友誼”在中西方文化中的重要地位認(rèn)識(shí)，明白朋友的重要性，以“友誼”為引，引發(fā)學(xué)生對(duì)情感的思考。與此同時(shí)，可以利用信息技術(shù)等進(jìn)行本課程的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解O’ Henry這位短篇小說家，還有他的其他作品，他的作品都是以不同尋常的故事結(jié)尾，讓讀者印象深刻。課程活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生了解更多的與本課程相關(guān)的英語(yǔ)拓展知識(shí)，更可以利用拓展知識(shí)幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的動(dòng)力關(guān)注。

二、小組合作教學(xué)，提高教學(xué)效果

小組教學(xué)是教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)最常用的教學(xué)模式，但是機(jī)械的小組分組模式并不能起到督促學(xué)生互相促進(jìn)的作用。為此，教師在教學(xué)時(shí)不僅僅要充分了解本班學(xué)生的具體情況和其在學(xué)習(xí)上的真正需求，還需要對(duì)班級(jí)上的通過有一個(gè)透徹清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才可以更科學(xué)的開展高中英語(yǔ)的小組教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行《Unit4 After Twenty Years》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行科學(xué)的分組后開展教學(xué)任務(wù)，教師還設(shè)置了一個(gè)任務(wù)：Lighting Round（搶答），接著任務(wù)一是翻譯課文中的長(zhǎng)難句，We figured that in twenty years each of us ought to have our destiny worked out and our fortunes made， whatever they were going t be.學(xué)生之間的討論可以加深其在對(duì)句型應(yīng)用時(shí)的思考。繼而設(shè)置一個(gè)加深思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生討論 whatever 和what 在用法上的區(qū)別到底是什么。將這個(gè)問題研究清楚后，教師可以設(shè)置更有助于學(xué)生思考的問題：如何區(qū)別疑問代詞+ever：whatever/whichever/who（m）ever、和疑問副詞+ever：wherever/whenever/ however。

這種小組任務(wù)的分配可以利用學(xué)生的表達(dá)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)督促其進(jìn)步的方法，在小團(tuán)體的智慧中以多人的智慧為結(jié)晶，并且解決問題。

三、設(shè)置疑問教學(xué)，激活學(xué)生思維

疑問教學(xué)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中并沒有得到普及，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而開展疑問教學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題，幫助學(xué)生以“疑問”的方式激活其思維的深度和廣度。與此同時(shí)，教師對(duì)本班學(xué)生要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已有認(rèn)知水平的情況下，將知識(shí)進(jìn)行充分的傳授和講解，為此，教師在教育的過程中要多和學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并為本班的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其特點(diǎn)的問題課堂，教師需要在活動(dòng)設(shè)置之前背教材，更要背學(xué)情。

例如，教師在進(jìn)行《Unit4 After Twenty Years》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更加了解更多相關(guān)知識(shí)。

1. ?happened， he wouldn’t say a word=No matter ? ? ?happened， he wouldn’t say a word.

這種模式的問題設(shè)置可以讓學(xué)生清楚的看到兩種句型各方面的不同，讓學(xué)生在問題中增加思考，提高對(duì)英語(yǔ)這一種語(yǔ)言的理解，對(duì)比不同模式下得應(yīng)用方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這不僅僅是書本知識(shí)的吸收，也是一種交流技能的掌握，多角度的思考問題，可以更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，學(xué)好高中英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，教師在未來的教育道路上不斷地提升自身的能力，將更多的更加先進(jìn)的教育方法進(jìn)行融合，不斷探索綜合的多方面的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成先進(jìn)的英語(yǔ)思維，形成跨文化意識(shí)，在英語(yǔ)教師的幫助下，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀青少年。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亭.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（32）：25.

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