陳志仁

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段;計(jì)算能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

以往的計(jì)算課程普遍比較乏味，在教學(xué)的過程中也是教師進(jìn)行單一的傳授。同時(shí)，為了提升學(xué)生的做題速度，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算。這樣的教學(xué)形式雖然提升了學(xué)生的做題速度，但是卻未能體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在這樣的題海戰(zhàn)術(shù)面前，不能實(shí)現(xiàn)有效的舉一反三，也難以提升自身的能力。因此，我們作為小學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)課堂，創(chuàng)造真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力提升的計(jì)算教學(xué)形式。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面，對低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高的方法進(jìn)行有效的探究，期待能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣

在任何學(xué)習(xí)中，我們都要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，才能更好的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。對學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，主要分為四個(gè)方面：（1）認(rèn)真審題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，審題是最為重要的一個(gè)步驟，因此我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握計(jì)算的數(shù)字，以此來提高學(xué)生的認(rèn)真程度。（2）規(guī)范書寫。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，很多人寫字非常潦草，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師難以看清計(jì)算結(jié)果。因此，我們就要在最開始時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范自己的文字書寫，提高書面的整潔度。（3）注重答題步驟。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重計(jì)算的步驟，要具有完整性，避免因?yàn)槿笔Р襟E而出現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象。（4）檢查。在計(jì)算學(xué)習(xí)中檢查也是非常關(guān)鍵的，很多學(xué)生在檢查時(shí)都能發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的問題，并得以及時(shí)糾正。因此，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算后進(jìn)行統(tǒng)一的檢查，看看是否存在錯(cuò)誤。除以上四個(gè)方面外，我們教師在培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)注重多些耐心，多些指導(dǎo)。如此，我們就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的有效培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的計(jì)算學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)計(jì)算技巧練習(xí)

在小學(xué)低年級的計(jì)算教學(xué)中，如何提高學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算準(zhǔn)確率，就是教師最為困擾的事情。為了解決這個(gè)問題，我們教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的計(jì)算技巧傳授給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生能夠快速的讀題和計(jì)算出正確的答案。但是在這個(gè)過程中，我們要注意，技巧的傳授并不是直接的告訴學(xué)生，而是應(yīng)該通過變相的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)技巧并掌握技巧。這樣，不僅能讓學(xué)生提高自身的成就感，也能加深學(xué)生的理解，學(xué)生在今后進(jìn)行計(jì)算時(shí)，也就能實(shí)現(xiàn)更好的運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們就可以幫助學(xué)生弄清算理，讓學(xué)生不但知其然，還能知其所以然。在進(jìn)行9+幾的運(yùn)算時(shí)，我們就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一堆火柴棒，通過動(dòng)手操作并結(jié)合教師的合理引導(dǎo)，整理出“湊十法”。再如，在進(jìn)行連加連減教學(xué)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生先以小組合作為單位，探討3+4+6的計(jì)算結(jié)果。然后在學(xué)生探討結(jié)束后，我們再逐步的引導(dǎo)學(xué)生理解“加法的結(jié)合律”，在三個(gè)數(shù)連加的過程中，先計(jì)算前兩數(shù)之和，或者先計(jì)算后兩數(shù)之和，對加法的最終結(jié)果并沒有影響。而3+4+6這道題，我們先計(jì)算后兩數(shù)之和，再與第一個(gè)數(shù)相加，就會(huì)更加簡單，也會(huì)降低犯錯(cuò)可能性。

三、落實(shí)實(shí)際計(jì)算教學(xué)

在小學(xué)低年級的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)意識較弱，并且很難長時(shí)間集中精力，他們對家長和教師也過分依賴，不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展并不完善，很難理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些抽象的東西。因此，在教學(xué)中教師就要將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)課堂，我們就可以通過真實(shí)的學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有效的計(jì)算教學(xué)。如，老師可以帶一包糖到學(xué)校，將三個(gè)糖分給學(xué)生A;將4個(gè)糖分給學(xué)生B;將5個(gè)糖分給學(xué)生C。這時(shí)，我們就可以問學(xué)生：“如果我們將A的糖全部分給B，那么B擁有幾塊糖？如果學(xué)生C將糖給老師一塊，那么學(xué)生C還剩幾塊糖？”。如此，我們就通過這些現(xiàn)實(shí)中的問題，加強(qiáng)了學(xué)生對加法和減法的掌握。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就能快速的想到實(shí)際問題，并很好的進(jìn)行有效計(jì)算。

總而言之，計(jì)算能力貫穿了學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)生涯，并且日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是在計(jì)算能力基礎(chǔ)之上來進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)或者玩耍中經(jīng)常會(huì)遇到某些問題，倘若能在眾目睽睽之下將問題解決，一定會(huì)獲得相當(dāng)大的成就感，這也非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，計(jì)算能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的健康成長是十分有利的。

參考文獻(xiàn)

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