王振忠

摘要：高中通用技術(shù)作為一門綜合性強(qiáng)的課程，十分考驗學(xué)生的理論聯(lián)系能力和動手實踐能力，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，探究合作學(xué)習(xí)是非常重要的方式之一。本文對通用技術(shù)課程進(jìn)行了簡要闡述 ，以及探究合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的一系列可行方法分析，為高中通用技術(shù)課程教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：探究合作;通用技術(shù);高中教學(xué)

不同于其他的傳統(tǒng)學(xué)科，通用技術(shù)課程既獨立存在，也同時是其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，這門課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生能熟練掌握通用技術(shù)知識，并在理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新能力。而合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，也能培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，是提升通用技術(shù)課程質(zhì)量的不二選擇。

一、高中通用技術(shù)課程概述

在高中階段，通用技術(shù)課程的廣泛開展是一個教學(xué)亮點，這門課程最早在2004年就展開了試點教學(xué)，獲得成功后便在全國范圍內(nèi)實施開展，并成為高中必修課程，其主旨在于提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。高中通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和親生身經(jīng)歷，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個方面，既強(qiáng)調(diào)全面的參與性，又要求關(guān)注到個人發(fā)展情況。

通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程大概可以分為設(shè)計作品---制作作品---評價作品這幾個方面，每一個環(huán)節(jié)都是對學(xué)生綜合能力的提高訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生能在設(shè)計中培養(yǎng)思維，在制作中培養(yǎng)動手能力，在評價中學(xué)會總結(jié)反思，讓學(xué)生適應(yīng)時代潮流，隨社會發(fā)展而進(jìn)步。

二、探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.合理開展小組學(xué)習(xí)

對于高一的學(xué)生而言，剛步入高中校園，一定是無比陌生的，在初期與班級同學(xué)的交流默契也并不多，因此，想要更好地開展合作，那么小組學(xué)習(xí)就是一個必不可或缺的重要方式。而在開展小組合作學(xué)習(xí)時，合理的小組規(guī)劃時關(guān)鍵因素，教師要充分調(diào)查了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)行合理的分組，并仔細(xì)定奪，選定合適的小組長來帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)。小組分類一般有兩種方式：一種是將能力水平相近的學(xué)生分在一起，提升教學(xué)的效率，另一種是將能力水平有差異的同學(xué)分在一起，讓好生帶差生，能促進(jìn)相互的提升，不同班級情況，教師所應(yīng)采取的方式也不盡相同。分組之后就應(yīng)選定一個綜合能力強(qiáng)，熱情且有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任組長，組長的選定不能單看成績而是要全方位考量。分組完成之后，教師就可以逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式向分組合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

例如，當(dāng)剛接觸通用技術(shù)時，教師就可以在“為什么要學(xué)習(xí)通用技術(shù)”這一節(jié)中，從生活需要、生存需要、社會發(fā)展需要、科技進(jìn)步需要等等幾個方面展開，讓各個小組選擇論題，進(jìn)行組內(nèi)自由探究思考，并得出總結(jié)結(jié)論，在課堂上進(jìn)行發(fā)言。這種方式相比于單純的教師提問然后點學(xué)生回答而言，留給了學(xué)生自己更多的思考空間，小組內(nèi)自由討論的方式也更加能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而小組組長在進(jìn)行探究討論時，就要有組織能力，能充分調(diào)動起組員的討論積極性，也能維持秩序，關(guān)注到組內(nèi)的每一個成員，防止有人在小組學(xué)習(xí)時渾水摸魚地講話、開小差，討論結(jié)束后，也能流利的進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會，也能縮小教師的監(jiān)督盲區(qū)。

2.教師積極轉(zhuǎn)變思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是許多教師的偏好，教師總認(rèn)為只有自己講的足夠細(xì)致、內(nèi)容足夠多，就能讓學(xué)生有更多的收獲，實則不然。在短期內(nèi)這種方式確實能提升課堂的效率，但長此，學(xué)生便會逐漸產(chǎn)生疲倦心理，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而通用技術(shù)這門課程的特點恰恰就在于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實踐能力，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是絕對無法滿足課程的目標(biāo)要求的。

例如，在“探究結(jié)構(gòu)”這一節(jié)里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授—簡單演示—知識總結(jié)，但在沒親手實踐的情況下，學(xué)生對實驗的映像并不深刻，而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實踐任務(wù)，比如可以將書摞成兩堆，然后在中間分別放塑料棒、木棒、鐵棒、泡沫棒等等，讓各小組進(jìn)行實踐，并記錄分析，最后得出結(jié)論。教師不能完全只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，而是要關(guān)注全面發(fā)展，尤其是在高一這個階段，沒有高二高三那么日益繁重的課業(yè)與考試壓力，正是培養(yǎng)學(xué)生思維與實踐能力的黃金時段，教師更要關(guān)注通用技術(shù)課程的實踐學(xué)習(xí)。

3.選取適當(dāng)案例拓展課本知識

要學(xué)好通用技術(shù)，課本上的知識是不夠的，這就要求教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來合理拓展知識，并盡量選取貼合學(xué)生生活實際的案例來讓學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在講到“技術(shù)的發(fā)明”這一節(jié)時，除了課本上的原理知識，教師也可以舉一些日常生活中的例子，比如用手機(jī)的發(fā)展來講“技術(shù)的革新”，用計算機(jī)的出現(xiàn)來講“技術(shù)的發(fā)明”，同時也可以讓學(xué)生積極發(fā)言，舉更多的例子來加深對知識點的學(xué)習(xí)和理解。通過這種方式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也切合了通用技術(shù)課程聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

高中通用技術(shù)課程的開展是高中教學(xué)的亮點之一，十分有利于學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的提升，同時也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求——從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向小組合作探究學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，意味著教師一定要進(jìn)行合理的小組分配和任務(wù)設(shè)計，通過小組合作學(xué)習(xí)將課堂主動權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生保持對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，在實踐中得到真切的鍛煉與成長。

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