張孟玲

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;課內(nèi)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)銜接工作中，要求語(yǔ)文教師把課外閱讀放在與課內(nèi)閱讀平等的地位上，利用語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的課堂時(shí)間充分指導(dǎo)課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果想要提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，關(guān)鍵因素就是使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀水平，有效的閱讀能令小學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視度不夠

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生布置明確的閱讀任務(wù)，對(duì)于閱讀中的一些精彩段落，教師也能夠有效解析，這樣就可以很好地提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的熱情。而課外閱讀的過(guò)程中脫離了教師的指導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W生意識(shí)不到課外閱讀的重要性，在閱讀的過(guò)程中也難以積極參與。還有的學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀只是占用時(shí)間，增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)的重要價(jià)值，對(duì)課外閱讀缺乏熱情。更有一部分學(xué)生存在較強(qiáng)的敷衍心理，迫于家長(zhǎng)和教師的壓力而閱讀。在閱讀的過(guò)程中選擇了一些快餐類(lèi)讀物，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

（二）課內(nèi)閱讀不通透

隨著我國(guó)日益重視教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作越來(lái)越繁重，空閑閱讀時(shí)間越來(lái)越少，導(dǎo)致學(xué)生不讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致他們漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，理解能力差，知識(shí)儲(chǔ)備差，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差。此外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也關(guān)系到中國(guó)人的基本知識(shí)，對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致閱讀能力低下、無(wú)法回答其他學(xué)科的答案等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)習(xí)過(guò)程中的小學(xué)生多接觸教材和補(bǔ)充材料，這些教材和材料對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，無(wú)法激發(fā)他們的閱讀興趣，導(dǎo)致小學(xué)生拒絕閱讀，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的整合策略

（一）開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些能有效提高學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)，現(xiàn)在教育新課題“五項(xiàng)管理”和“雙減”工作的有效開(kāi)展與推廣，大大的彌補(bǔ)閱讀時(shí)間少，閱讀量不足問(wèn)題，其中“雙減”工作中，開(kāi)展各種各樣的興趣小組，課外活動(dòng)培訓(xùn)，大大地增加了學(xué)生的選擇性，從而大大提高了學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。例如，學(xué)校可以表演舞臺(tái)戲劇或角色扮演。教師被委托閱讀文章，學(xué)生被要求組成自己的團(tuán)隊(duì)，挑選文章，然后嘗試找出并執(zhí)行所選文章中的人物。這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提高閱讀內(nèi)容的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，提高他們的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)成績(jī)。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽，教師提前通知學(xué)生閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)。從閱讀內(nèi)容中選擇競(jìng)爭(zhēng)主題，測(cè)試學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和快速閱讀的能力。根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)中的表現(xiàn)，對(duì)閱讀和理解更多的班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行了評(píng)價(jià)。以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)水平的提高。學(xué)生們更加重視教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予相當(dāng)大的贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中受益匪淺，達(dá)到身臨其境的境界，從而達(dá)到閱讀的目的。

（二）利用多媒體構(gòu)筑銜接的橋梁

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越成熟，尤其是多媒體技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體技術(shù)去構(gòu)筑一座課內(nèi)外銜接的橋梁，以提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。如借助多媒體對(duì)閱讀素材進(jìn)行背景美化、拓展，做適當(dāng)?shù)拈喿x導(dǎo)引，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。以《松鼠》一課為例，可借助多媒體技術(shù)架起一座銜接的橋梁。在上課之前的備課環(huán)節(jié)，老師通過(guò)網(wǎng)上查找《自然史》中相關(guān)的文本資料，結(jié)合學(xué)生的閱讀需要，可設(shè)計(jì)一些富有趣味的動(dòng)物圖片，將小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行局部的細(xì)節(jié)展示，再利用軟件制作成方便學(xué)生閱讀的電子書(shū)，配上動(dòng)漫音樂(lè)，在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地給學(xué)生展示這些閱讀文本，并設(shè)計(jì)一些趣味化的課后討論題目，在班級(jí)群里進(jìn)行展示。以“閱讀學(xué)習(xí)單”有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行導(dǎo)引，從而大大激發(fā)了課外閱讀的興趣，而且這些動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫、音樂(lè)、圖片、視頻都是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，它們將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容形象、直觀地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，從而讓閱讀教學(xué)變得高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）群文閱讀，完善課內(nèi)外閱讀互相銜接

群文閱讀的意思就是針對(duì)幾篇文章開(kāi)展集體閱讀的教學(xué)模式，一般是根據(jù)某個(gè)主題挑選閱讀文章，幫助學(xué)生找到這些文章的共性。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能改變以往閱讀的慣性思維，從這些文章的整體上了解文學(xué)價(jià)值、思想情感，以便小學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高閱讀理解能力。為此，教師可以先從課文為開(kāi)展前提，以課文開(kāi)發(fā)教材之外的優(yōu)秀課外閱讀文本，形成“一帶多”的群文閱讀模式，以便于根據(jù)教材內(nèi)容整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

概括地說(shuō)，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重課堂內(nèi)外閱讀的凝聚力，幫助學(xué)生掌握課堂閱讀的技能和方法，運(yùn)用掌握的技能和方法，建立課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的渠道，使學(xué)生在閱讀時(shí)感到快樂(lè)。最后，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和文化背景，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾丁琴.探析小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外高效閱讀模式的構(gòu)建技巧[J].讀寫(xiě)算，2019（35）：57.