黎錦

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解能力;層級(jí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)在閱讀的過(guò)程中能全身心的投入并主動(dòng)的做出分析和評(píng)判，來(lái)提高自己的閱讀思維，達(dá)到學(xué)習(xí)綜合能力的迅速提高。小學(xué)語(yǔ)文課閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此老師們應(yīng)當(dāng)積極的改變傳統(tǒng)單純語(yǔ)文課文的朗讀，逐段分析的教學(xué)模式。也就是應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)對(duì)學(xué)生業(yè)主的能力層次結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生在做好知識(shí)性閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理解與探索能力，這樣有助于學(xué)生們可以迅速提高他們的綜合使用能力，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡開(kāi)放式閱讀

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指定教材的閱讀，這樣對(duì)于學(xué)生而言限制了學(xué)生的閱讀范圍，并且學(xué)生的思維得不到開(kāi)拓，不利于學(xué)生閱讀和探究能力的提升。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行多方面知識(shí)的涉獵，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，并且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品位。例如：教師在進(jìn)行“司馬光”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以贏的學(xué)生進(jìn)行思考在之前的學(xué)習(xí)閱讀以及生活中都了解過(guò)哪些聰明的古代兒童，同時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)，有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)司馬光的故事。讓學(xué)生嘗試進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)文章的閱讀讓學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)的故事與本節(jié)課的文章進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。教師教學(xué)完本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課或者課下進(jìn)行多個(gè)名人童年故事的閱讀，學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事分享大賽，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约褐赖拿斯适逻M(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行分享之后說(shuō)出通過(guò)這些課外讀物的閱讀，明白了怎樣的道理，應(yīng)該學(xué)習(xí)這些名人怎樣的品質(zhì)。借助本節(jié)課的課堂知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠進(jìn)行各方面多種類課外讀物的閱讀提升學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，醫(yī)生學(xué)生的閱讀理解能力和良好的品性。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，掌握閱讀的技巧

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)該承擔(dān)其對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，完成教材知識(shí)的掌握之后，并能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容的深刻含義以及寫作方式進(jìn)行深入的理解和掌握，完善學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生更高水平的閱讀能力。例如：教師在進(jìn)行“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課堂的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于段落進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行小標(biāo)題的羅列。同時(shí)對(duì)于文章不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師先對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分段落朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)于畫(huà)面進(jìn)行想象，同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)中有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生在講臺(tái)中進(jìn)行圖畫(huà)的繪制。教師針對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有了明確的認(rèn)知之后，同時(shí)結(jié)合學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。在課堂中針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在課下積極的進(jìn)行鞏固和提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

三、營(yíng)造良好閱讀氛圍，開(kāi)設(shè)閱讀活動(dòng)課

學(xué)生良好的閱讀能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備。就是還應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)一些閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容的討論與交流，讓學(xué)生在參與這些課外活動(dòng)之后能夠進(jìn)行讀后感的書(shū)寫或者優(yōu)秀有文章的仿作，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫或以寫促讀的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“賣火柴的小女孩”一課的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行安徒生多部童話故事的閱讀。讓學(xué)生了解童話故事的寫作特點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生在班級(jí)中講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，或讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)寫，還可以讓學(xué)生進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作作品在班級(jí)中進(jìn)行朗讀分享，并請(qǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生對(duì)于自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)明確自身的不足，并在課下積極的進(jìn)行多種類型文章的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。教師在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，并創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的閱讀活動(dòng)課，能夠提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)拓自身的思維進(jìn)行寫作，通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生多方面文章的閱讀，并以此有效的提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生各個(gè)層級(jí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)性閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠發(fā)揮語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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