周洪洋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師可以依照學(xué)生自身的能力，把學(xué)生分為三個不同的等級，并且依照一定的規(guī)律以每組3到5個人的方式把學(xué)生分為合作小組開始學(xué)習(xí)合作，并且進(jìn)行分層化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能有屬于各自的任務(wù)。本文將.從能力分層、適當(dāng)分組、分層作業(yè)這三個方面進(jìn)行簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的關(guān)鍵，在教學(xué)的學(xué)習(xí)中主要的地位應(yīng)該要有應(yīng)有的保證。教師需要關(guān)注每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)吸收力，確保每位學(xué)生都能在同一課.上得到收獲，并提高學(xué)習(xí)能力。教師需要依照學(xué)生的能力，將學(xué)生分為三個層次進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主題，以學(xué)生來規(guī)定教學(xué)目標(biāo)。

一、尊重個體差異，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)分層

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的差異，大致地 將學(xué)生劃分為三個層次。第一層次 的學(xué)生多屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異， 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)牢固，在課堂上 對于知識的接收能力強(qiáng)的群體，這 類學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動、更加積 極; 第二層次的學(xué)生一般是指數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)成績中等，能夠理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 知識，但是還不能完全掌握，在課堂 上對于知識的接收能力一般的群 體; 第三層次的學(xué)生則是指數(shù)學(xué)成 績差、基本不及格，不能完全理解數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)知識，更不用說掌握了，并且 在課堂上很難接受新的知識，整個 學(xué)習(xí)過程處于被動接受的狀態(tài)。對 此，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生 的差異進(jìn)行分組，并要根據(jù)學(xué)生的 表現(xiàn)和成績考核及時地調(diào)整分組情 況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動 性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行教師授課分層

由于不同層次的學(xué)生對于基礎(chǔ) 知識的掌握不同，教師在對學(xué)生開 展數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，要根據(jù)不同層 次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授 課內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對于 數(shù)學(xué)知識的需要。例如，第一層次 的學(xué)生成績優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能 力強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)方面主動積極，教 師針對這類學(xué)生就要多關(guān)注學(xué)生的 練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鍛煉數(shù)學(xué)思 維，鞏固數(shù)學(xué)知識。第二層次的學(xué) 生成績中等，基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力不 強(qiáng)，教師在講課的過程中就需要加 強(qiáng)這類學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌 握，并且還要根據(jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)制定 針對性地練習(xí)，讓這類學(xué)生能夠靈 活地運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，逐步向第 一層次的學(xué)生靠攏。第三層次的學(xué) 生由于數(shù)學(xué)成績差，基礎(chǔ)也差，因此 在學(xué)習(xí)成績上有很高的提升空間， 針對這類學(xué)生，教師就需要在課堂 上更加仔細(xì)地講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識， 讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，還 要多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué) 的學(xué)習(xí)中更加有信心，提高學(xué)生在 數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。在這種 教師授課分層的教學(xué)模式下，學(xué)生 只需要配合教師的工作，在教師的 指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)卣{(diào)整改變自己的學(xué)習(xí) 方法，就可以在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事 半功倍的效果，使學(xué)習(xí)效率得到有 效提高。

三、利用分層作業(yè)，讓作業(yè)更有對性

各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時，接受度和學(xué)習(xí)能力都是各不相同的。為此，教師在完成課程教學(xué)后，也要設(shè)計出讓各層面學(xué)生都能完成的作業(yè)。在這種狀態(tài)下，要是教師的作業(yè)設(shè)計得太過簡單，那么那些優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太無趣，而交叉的學(xué)生就會覺得作業(yè)過于困難，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。為此，不管是課堂中的作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師作業(yè)的布置都要有關(guān)鍵性，更要讓每位學(xué)生都能夠有自己專屬的作業(yè)，在作業(yè)中得到收獲并鞏固所學(xué)知識。唯有這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識更好地進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)換。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的課程時，教師就可以要求學(xué)生使用解決問題的過程了解“在同級的混合運(yùn)算中，應(yīng)該是從左向右的順序來進(jìn)行運(yùn)算”這個定理。在經(jīng)過探究和學(xué)習(xí)之后，了解并把握同級運(yùn)算的計算順序，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用，和正確的計算書寫出來，還可以掌握脫離豎式的運(yùn)算，把握脫離豎式運(yùn)算的書寫方式。在課前預(yù)習(xí)時，教師面對教學(xué)難點(diǎn)“準(zhǔn)確應(yīng)用脫式運(yùn)算，把握脫式運(yùn)算的書寫方式”，教師可以主要指導(dǎo)各層面的學(xué)生實(shí)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中，教師可以在教導(dǎo)結(jié)束之后給學(xué)生發(fā)布作業(yè)，第一層次的學(xué)生完成四道運(yùn)算，第二層次的學(xué)生進(jìn)行三道運(yùn)算，第三層次的學(xué)生進(jìn)行兩道運(yùn)算。這樣的布置可以讓每個學(xué)生都在一個階段內(nèi)展開不同的訓(xùn)練。在課后，教師還可以給第一層次的學(xué)生練習(xí)綜合性的習(xí)題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)的知識的了解程度和運(yùn)用程度。第二層次的學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行稍微簡化，第三層次的學(xué)生，只要能夠完成基本練習(xí)就可以了。這樣的訓(xùn)練方式，讓每個學(xué)生都能取得收獲，感受到學(xué)習(xí)的有趣，遵守發(fā)展的定律，讓每位學(xué)生都能得到提高。

四、適當(dāng)分組，讓學(xué)生主動探索

教師要只是單單地把學(xué)生分成三個不同的層面，那么要是管理起來就很難做到對每個學(xué)生都能有重點(diǎn)地關(guān)注。為此，教師可以采用合作小組的學(xué)習(xí)方法，依照同組不同.層次的規(guī)律，對每個學(xué)生進(jìn)行合適的分組管理。每個小組中有第一層次，有第二層次，還有第三層次的學(xué)生，這樣就能讓不同層次學(xué)生在一個小組中進(jìn)行互相幫助，相互學(xué)習(xí)，那每個城市的學(xué)生都發(fā)揮屬于自己的作用，給他們更大的自由和發(fā)展空間。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一課程時，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生通過可操作的物體，讓學(xué)生簡單的了解有余數(shù)的除法的含義，了解除法中余數(shù)一定要比除數(shù)小的定理。在擺放可操作的物體中，教師就可以讓組長安排本組的成員實(shí)施合作擺放，并在實(shí)行中可以互相交談，互相學(xué)習(xí)，互相合作，這樣的教學(xué)方式比學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行更有效果，也更能養(yǎng)成學(xué)生的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品德，讓學(xué)生通過合作能夠更清楚明白地進(jìn)行交流和交談并完成問題。

結(jié)語：

借助分層教學(xué)，每個層面的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都得到了收獲。因此，教師要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和吸收能力，為每位學(xué)生定制不同的教學(xué)目標(biāo)，并且還要面對學(xué)生的年段特征，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)等方式來幫助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生可以把所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和應(yīng)用能力。

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