王素云

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。如果說寫文章是一種創(chuàng)造那么朗讀是一種再創(chuàng)造，但是目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀完全忽略了朗讀這一重要的環(huán)節(jié)，針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)反思，給予朗讀充分的重視。

關(guān)鍵詞：朗讀;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形態(tài)，又是語文教學(xué)的基本方式之一。閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動人的故事更富有魅力;使一篇雄辯的議論文更具有說服力。

一、朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位

在語文教學(xué)中，教師不是單純地把美的事物給予學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。如果在教學(xué)中能成功地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的含義，使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，受到深刻的教育，培養(yǎng)對真、善、美的追求和對假、丑、惡的辨析，從而提高自身辨別美丑的基本能力。

朗讀是一篇課文入門的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在講析課文之前的范讀，特別是聲情并茂地抑楊頓挫的范讀，能激起學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣，初步了解文章的內(nèi)容，體會文字蘊(yùn)含的感情，為上好這篇課文打下基礎(chǔ)。

如教學(xué)初中五冊語文《周總理，你在哪里》一文，教師首先懷著無限深情范讀這篇課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出尋找人民好總理的具體情景，讓學(xué)生的思緒，回到對周總理的深切同學(xué)念之中，學(xué)生在教師的范讀中仿佛看到周總理在祖國的千山萬水、大江南北視察，在工廠、農(nóng)村、軍營辛勤奔忙，在北京、中南海日理萬機(jī)。沒有片言只語的講析，學(xué)生被教師的范讀感染，從而領(lǐng)悟到詩歌表達(dá)的對總理的深切懷念和熱情贊頌之情。如果沒有朗讀的感染，只是教師繁瑣的分析講解，學(xué)生恐怕很難領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的那種深厚的思想感情。

二、朗讀的作用

（一）朗讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的即語感（語言感受能力）

語感是人們對語言文字的一種感受能力，是一種語言直覺力。當(dāng)代許多語言學(xué)家都把語感和語感教學(xué)看作是語文教學(xué)的本質(zhì)的核心，看作語文教學(xué)的終極目的，而朗讀正是語感獲得的主要途徑。人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟?！倍鸥υ娫唬骸白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些正說明了讀，特別是朗讀在語文教學(xué)中的巨大作用，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，更能積累知識，充實(shí)自我。

在教學(xué)中讓學(xué)生不斷反復(fù)地朗讀，可使學(xué)生在潛移默化中理解文章語言的隱含意義。朗讀過程中，各式各樣的語言方式在學(xué)生頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)刺激學(xué)生的語言器官，逐步形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化，就形成了語感。朗讀的作品越多，次數(shù)越多，形成的語感也就越強(qiáng)。

（二）朗讀教學(xué)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握知識，儲存記憶

俗話說：“書讀千遍，其義自見?！边@是人人深知的道理。在語文教學(xué)中能夠認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的讀，讓學(xué)生多讀，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)涵和語言的魅力，進(jìn)而掌握知識，培養(yǎng)能力。如在初中語文第五冊《孔乙己》一文的教學(xué)中，要深刻領(lǐng)會理解孔乙己的形象并不容易，特別是他那種自傲與自欺，死要面子卻又窮困潦倒的性格特征該如何理解，完全在于對文章語言的感性與理性的領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一點(diǎn)，必須反復(fù)朗讀相關(guān)語言，特別是文中對孔乙己的個(gè)性化的語言描寫。只有認(rèn)真朗讀、細(xì)加體味，才會觸摸到作品語言的真情味、真滋味。如能在閱讀中細(xì)加體味孔乙己二次到店的語言，孔乙己與“我”的對話，比較分析其語氣語調(diào)的異同，結(jié)合孔乙己的凄涼處境，不難理解其性格的特點(diǎn)，領(lǐng)悟孔乙己為代表的讀書人受到封建科舉制度毒戕害的悲慘命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，更有助于深刻理解作品的主題。

初中語文課本有不少要求背誦甚至默寫的篇段，背誦是朗讀更進(jìn)一步的的形式，是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上更高一級的要求。如果我們在教學(xué)中忽視或不重視朗讀，就會造成學(xué)生背誦時(shí)機(jī)械記憶，因而感到困難?？v觀初中要求背誦篇目，大多是一些經(jīng)典詩文和現(xiàn)代散文中的名篇。這些內(nèi)容文辭優(yōu)美，意境美妙，甚至有些是很難用語言在課堂上描述和表達(dá)出來的，只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，體驗(yàn)的唯一路徑就是朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上去理解體驗(yàn)，會激起學(xué)生的聯(lián)想的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如初中語文第四冊中辛棄疾的《西江月》上闋：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取哇聲一片?！睂懥嗽~人在醉人的晴朗月夜，蝺蝺獨(dú)行在黃沙道中，耳聽蟬鳴鵲叫，鼻聞稻花香，再加上水國驕子青蛙的合唱聲，詞人仿佛已聽到了豐收的消息。明月、清風(fēng)、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人聽到、看到、聞到、嗅到、觸覺到的，全是令人心曠神怡的，而這一切，不能靠教師的講述和分析，只有靠學(xué)生在反復(fù)的朗讀或者誦讀中去理解，去體驗(yàn)。又如其詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，基調(diào)豪邁高昂，大氣磅礴，構(gòu)思奇特，它形象地描繪了抗金部隊(duì)的壯盛軍容、豪邁意氣，道出了英雄的一片壯心。只有反復(fù)朗讀，在頭腦中不斷重現(xiàn)詞的意境，仔細(xì)揣摩，才會讓學(xué)生領(lǐng)會到詞的雄渾豪邁。

朗讀，有助于理解課文內(nèi)容，更有助于學(xué)生儲存知識。特別是誦讀，更有助于學(xué)生儲存知識。記憶力是一切智力的基礎(chǔ)，初中生正處在記憶力最好的年齡段，多讀多背的結(jié)果是使他們構(gòu)筑一個(gè)終生也取之不盡的信息庫、知識庫。古人云：“腹有詩書氣自華”，“操千曲而后曉聲，觀千制而后識器?！睂W(xué)生多讀，多背誦一些優(yōu)美的經(jīng)典詩文，就會在頭腦中積累大量的優(yōu)美語句、語段，讀得多了，記得也多了，就會促進(jìn)寫作能力的提高，寫作時(shí)，心有所思，意從筆出，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就像古人論斷那樣“作文時(shí)意所欲言，無不隨吾所欲應(yīng)筆而出如泉涌，滔滔不絕?！背踔姓Z文教材有不少要求熟讀背誦的文段，各種考試也有所涉及，教師在教學(xué)中一定要多加重視，不要使精美的詩文輕描淡寫一筆帶過，而應(yīng)該使學(xué)生多加朗誦，反復(fù)體味，有深刻的印象和不菲的收益。

（三）朗讀能激發(fā)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力

語文教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀文章，領(lǐng)會文章字句、謀篇布局等，更重要的是通過對文章的朗讀，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，用優(yōu)美的語言文字激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，從而對學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育，富有激情的語言文字是優(yōu)美的，通過范讀和學(xué)生自己聲情并茂的朗讀，可以達(dá)到感染、激發(fā)學(xué)生激情的目的。

如初中語文第四冊《理想的階梯》一文，圍繞“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”這一中心論點(diǎn)，用大量的事例充分論證，用富有激情的語句議論評析，“讓我們在向四化進(jìn)軍的偉大征途上譜寫自己的‘奮斗之歌’吧”，充滿激勵(lì)和鼓舞，在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，我們感受到成功靠勤奮，只有不懈地奮斗，迎難而上，才能走向成功的殿堂。學(xué)生也會從中感悟到生命的價(jià)值的人生追求的意義，從而激勵(lì)自己奮發(fā)向上，創(chuàng)造明天的輝煌！

可見，朗讀不只是書 面語言的有聲化，而是在融入讀者對文章的剖析、理解、評價(jià)后賦予文章新的藝術(shù)生命的再創(chuàng)造。因此朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的必備手段，我們必須高度重視。通過語文教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真的朗讀教學(xué)，乃至誦讀，增加對文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積蛙步以致千里，積細(xì)流以致江海，一定會提高初中語文成績，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

三、朗讀教學(xué)的方法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)是教師的教，學(xué)生的學(xué)與教材這三者之間復(fù)雜的互作用中展開的統(tǒng)一過程?！苯虒W(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是媒介。如何在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

（一）遵循教學(xué)規(guī)律，逐步實(shí)施朗讀教學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學(xué)中絕不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入。

1.初讀課文，把握基調(diào)

一篇課文反映的總的感情傾向即感情基調(diào)，朗讀一篇課文的主要語就是朗讀基調(diào)。要朗讀好一篇課文，領(lǐng)會中心，首先就要把握好基調(diào)。所以開始階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把握課文大意及朗讀基調(diào)，為理解課文作基礎(chǔ)。如現(xiàn)行初一語文教材中的現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩的第一部分寫童年時(shí)的想往和困惑，表達(dá)了對理想的渴望，但最終落在問號上。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就應(yīng)是沮喪、失落的語氣。而詩的第二部分則是對信念的肯定，這時(shí)朗讀的語調(diào)應(yīng)該是飽滿激昂的。適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確把握基調(diào)，激起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步到理解文章。

2. 用情朗讀，理解課文

米作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！痹诶斫庹n文時(shí)，要注意講解和朗讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用情的讀，深入的理解。依然如《在山的那邊》，當(dāng)學(xué)生用情的朗讀“我卻幾乎是哭著回來了 /在山的那邊，依然是山 / 山那邊的山啊，鐵青著臉 / 給我的幻想打了一個(gè)零分！”時(shí)，沮喪、失落之即自然要問“媽媽，那個(gè)海呢？”理想的渴望流露無遺。在指導(dǎo)下，理解山象征困難，大海象征理想后，學(xué)生再讀“是的！人們啊，請相信 / 在不停地翻過無數(shù)座山后 / 在一次次地戰(zhàn)勝失望之后 / 你終會攀上這樣一座山頂”，心中也就想到人生旅途中，會有重重困難，惟有不怕困難，自折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想，詩的主旨即已掌握。在學(xué)生融入其中，用情去朗讀后，相信他們也理解如何攀過大山到大海的彼岸。

3. 反復(fù)朗讀，積累運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)需要積累，自不待說;理解后的反復(fù)朗讀，記憶背誦也就必不可少。學(xué)生通過朗讀進(jìn)而成誦，積累優(yōu)美文章、精彩語句、古文詩詞，再內(nèi)化為自己的東西，語文教學(xué)目標(biāo)也就不難實(shí)現(xiàn)了。真正讓學(xué)生在讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡滕流動的時(shí)候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學(xué)生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。也只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，才能使學(xué)生樂讀、好讀、善讀。如冰心的小詩《紙船》，先播放《沉思曲》，讓學(xué)生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學(xué)生試著配樂朗讀，并進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生興趣盎然，積極性很高。無需教者多言，在和諧、低沉;使人略有所思的鋼琴曲中，學(xué)生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情。又如《安塞腰鼓》一課，如果沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會那“原始生命”的厚重的。教者首先借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學(xué)生被帶到了那時(shí)、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在自己激情蕩漾的朗朗讀聲中感受到文字所表達(dá)的熱烈與激蕩，透過文字，感情到生命和力量的噴薄.

（三） 教師示范，指導(dǎo)朗讀

朗讀教學(xué)可以利用學(xué)生的模仿心理，通過教師的優(yōu)秀的示范達(dá)到較好的效果。教師的范讀可分為兩個(gè)層次：第一，語言因素的范讀，目的是使學(xué)生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時(shí)的做些精當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)。第二，建立在第一層次上的范讀，即內(nèi)容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現(xiàn)朗讀材料內(nèi)在的思想、感情和韻律，這對語文教師是一個(gè)基本要求。

總之，我們一定要充分的重視朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，切實(shí)把朗讀教學(xué)落到實(shí)處。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言?！贝嗽捒峙乱寻牙首x這種有聲語言的表現(xiàn)形式包含在其中了吧？ “朗讀之妙，妙不可言”。所以，語文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果。

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