熊芹嬌

摘要：在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，很多新型教學(xué)方法得到了應(yīng)用，概念圖作為其中的一種，主要是以概念溝通形式將相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)有效關(guān)聯(lián)起來，教師和學(xué)生在制作知識(shí)概念圖過程中，應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的核心概念進(jìn)行聯(lián)系，通過線條形式將其連接，在線條中明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在高中生物教學(xué)中，生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，具有一定的復(fù)雜性，教師應(yīng)通過這種教學(xué)方式，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用

在任何學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生通過簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械訓(xùn)練獲取的知識(shí)都比較容易遺忘，而在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄笾R(shí)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思維加工進(jìn)行密切聯(lián)系，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程本質(zhì)是有效的學(xué)習(xí)，概念圖作為一種高效、新穎的學(xué)習(xí)工具，其本質(zhì)是教師和學(xué)生構(gòu)建思維景象描繪的過程，有助于學(xué)生擺脫單純的模仿記憶，促使學(xué)生在自主實(shí)踐、探索和交流中獲取更多知識(shí)。因此，高中生物教師應(yīng)注重概念圖應(yīng)用，以滿足新課程教學(xué)要求。

一、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在高中教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度普遍來源于課堂教學(xué)的講解，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備階段，其合理性與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度息息相關(guān)，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中，很多生物知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系十分密切，但為了滿足教材編寫工作需求，很多知識(shí)點(diǎn)普遍分散到不同的章節(jié)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過概念圖形式，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣既能夠直觀地展示知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，又可以理清教學(xué)思路，合理掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)整體效率。

例如，在“細(xì)胞的增殖”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，通過概念圖形式進(jìn)行整理，針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰地觀察細(xì)胞增殖的全過程，對(duì)生物知識(shí)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理應(yīng)用概念圖教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生借助概念圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以將教材中相似、易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過概念圖形式進(jìn)行對(duì)比、分析，使學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別有直觀的了解，加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，從而提高高中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)框架的理解

在高中生物教學(xué)過程中，教師通過概念圖形式，能夠更好地將不同的知識(shí)點(diǎn)整合到框架中，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，形成統(tǒng)一模板，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)語言溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立概念框架意識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)概念的記憶和理解，提高學(xué)生的生物思維。另外，在高中生物課堂中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在概念圖體系中逐步學(xué)習(xí)，從而形成完整的生物知識(shí)框架，更好地理解高中生物教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“有絲分裂”教學(xué)過程中，很多概念比較容易混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多難題，教師可以先引入概念，通過介紹動(dòng)植物分裂的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和理解，隨后進(jìn)行概念圖教學(xué)，但教師不能直接向?qū)W生說明什么是概念圖，避免學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生壓力而產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)注重概念圖的有效應(yīng)用，示范概念圖的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生自主使用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到概念圖學(xué)習(xí)方法的重要性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有效提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

三、在學(xué)生反思整理中的應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在這種現(xiàn)象：教師多次講解的試題學(xué)生依然會(huì)出錯(cuò)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在遇到教師講解過的試題時(shí)，未深入思考錯(cuò)誤原因，往往會(huì)覺得自己已經(jīng)掌握了。為了改善這一問題，教師不僅要注重試題講解，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課后反思、總結(jié)和整理，使學(xué)生更好地理解、吸收化學(xué)知識(shí)。學(xué)生反思整理方式具有多樣性特點(diǎn)，自主構(gòu)建概念圖是其中的高效方式，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范所用，告知學(xué)生構(gòu)建概念圖的步驟和方法，促使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，構(gòu)建合理的概念圖，并針對(duì)遺忘的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，從而建立起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“能量之源——光與光合作用”教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合光合作用概念繪制出概念圖，概念圖的主要內(nèi)容是能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)逆變、光合作用結(jié)構(gòu)等，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)構(gòu)建概念圖，從而更好地鞏固和學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。高中生物教師通過概念圖進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞和不足，針對(duì)漏洞知識(shí)準(zhǔn)確定位，不斷完善學(xué)生自身的知識(shí)體系，更好地化解知識(shí)難點(diǎn)。需要注意的是，學(xué)生可以保存自己構(gòu)建的概念圖，通過概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，確保知識(shí)的二次記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，有很多具有難度的知識(shí)點(diǎn)和概念內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，概念圖作為一種新型教學(xué)方法，教師應(yīng)注重其應(yīng)用，有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、自主參與思考、探索過程中。因此，高中生物教師應(yīng)注重概念圖的合理應(yīng)用，將其應(yīng)用到教學(xué)全過程中，使學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有系統(tǒng)、完整的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高高中生物教學(xué)的整體成效。

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