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        小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

        2022-02-22 23:55:52謝楠
        學(xué)習(xí)與科普 2022年12期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀小學(xué)語(yǔ)文策略

        謝楠

        摘要:語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容,在學(xué)生生涯過(guò)程中具有十分深遠(yuǎn)的影響,老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候,不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí),還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)思維,將語(yǔ)文知識(shí)能夠和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起,而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),本文將圍繞小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略為話題進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略

        引言 :

        隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,也給小學(xué)生提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生,這種學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求,社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求較高,而語(yǔ)文學(xué)科的綜合素質(zhì)是依靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,學(xué)生可以通過(guò)閱讀提高自身的理解能力,幫助學(xué)生拓展知識(shí)范圍,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備箱,提高自身的人文素養(yǎng),但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,由于課時(shí)較短,學(xué)生的閱讀受到了嚴(yán)重的限制,由此產(chǎn)生了群文閱讀教學(xué)方式,通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

        1基于略讀課文開(kāi)展群文閱讀,提高學(xué)生閱讀能力

        在小學(xué)教學(xué)階段,語(yǔ)文是重要的課程之一,尤其是新課程改革工作開(kāi)展以來(lái),語(yǔ)文科目的重要性逐漸凸顯,老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候,更是不止一次強(qiáng)調(diào)過(guò)語(yǔ)文的重要性,隨著語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷推進(jìn),對(duì)語(yǔ)文老師的要求也越來(lái)越高,老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)形式,采取新穎的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置,老師可以通過(guò)閱讀,使得學(xué)生可以和作者之間產(chǎn)生情感共鳴,從而幫助學(xué)生理解文章中的含義,同時(shí),學(xué)生也可以通過(guò)閱讀增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量,提高學(xué)生對(duì)文章的理解,為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),群文閱讀的教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的優(yōu)勢(shì),在采用群文閱讀教學(xué)法的時(shí)候,老師可以引導(dǎo)學(xué)生先略讀文章,了解文章的大致含義,通過(guò)略讀培養(yǎng)學(xué)生快速的能力,在小學(xué)教學(xué)階段,教材中含有很多可以略讀的文章,這些文章中的重點(diǎn)知識(shí)較少,適合學(xué)生閱讀,因此,老師可以針對(duì)這樣的文章開(kāi)展群文閱讀,提高學(xué)生的閱讀速度。

        例如老師在講解將相和這一節(jié)課程的時(shí)候,老師可以圍繞廉頗和藺相如的故事來(lái)進(jìn)行講解,文章中涉及到了兩個(gè)重要的人物,廉頗和藺相如,廉頗嫉妒心較重,但好在能夠知錯(cuò)就改,藺相如深明大義、寬宏大量,以國(guó)家利益為重,人物性格鮮明,描寫的入木三分,文章主要出自《史記》中的廉頗和藺相如轉(zhuǎn),為了能夠提高學(xué)生閱讀能力,老師可以通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式,在《史記》中尋找類似的故事,通過(guò)閱讀類似的故事,不僅能夠提高學(xué)生的道德素養(yǎng),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,同時(shí),還可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到促進(jìn)作用,學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候能夠更加輕松愉悅,這些文章含有的重點(diǎn)知識(shí)較少,人物性格多樣,減少了學(xué)生的閱讀壓力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而提高學(xué)生閱讀能力。

        2基于整組課文開(kāi)展群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理解能力

        小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參考書,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)意義,教材的編寫不是隨意的,而是具有一定的規(guī)律,基本上每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題,根據(jù)主題設(shè)置下面的課程內(nèi)容,這樣對(duì)群文閱讀的開(kāi)展起到了促進(jìn)作用,一旦規(guī)定了主題,老師就可以按照主題來(lái)選擇授課的順序,由淺入深,使得學(xué)生能夠逐漸理解課程內(nèi)容,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí),通過(guò)群文閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解,幫助學(xué)生形成自己的思維邏輯,使得學(xué)生可以逐漸摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

        例如,老師在講解慈母情深這一節(jié)課程的時(shí)候,由于這個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容主要和父愛(ài)和母愛(ài)等情感有關(guān)系,因此,老師在講解課程的時(shí)候,老師可以將這一單元變成群文閱讀小組,根據(jù)單元內(nèi)課文的同一性來(lái)選擇課外讀物,可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀來(lái)提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,使得學(xué)生能過(guò)更加理解文章中的內(nèi)容,讓學(xué)生可以感同身受。

        3基于課內(nèi)外閱讀相銜接閱讀,提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

        隨著教育資源的不斷豐富,學(xué)校也逐漸興建起圖書館,每個(gè)班級(jí)也設(shè)立了自己的圖書角,這就在一定程度上拓展了學(xué)生的閱讀范圍,增加學(xué)生的視野,讓學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀,若是想要提高學(xué)生的閱讀能力,僅僅依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以學(xué)生的課后閱讀就顯得格外重要,只有課內(nèi)、課外結(jié)合在一起,學(xué)生才可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效銜接,才可提高學(xué)生的閱讀能力。

        例如老師在講解山居秋暝這一節(jié)課程之后,老師可以在班級(jí)中設(shè)立圖書角,每位學(xué)生要從家里選擇自己喜歡的書籍,學(xué)生之間可以交換閱讀,這樣的方式能夠提高學(xué)生的知識(shí)朱悲涼,使得學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候,可以始終保持良好的閱讀習(xí)慣。

        結(jié)語(yǔ):

        總而言之,群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候,老師應(yīng)該注重對(duì)文章的選擇,盡量選擇和課文貼近的文章,只有這樣,才能夠讓學(xué)生將課程內(nèi)的知識(shí)和課外讀物結(jié)合在一起,對(duì)學(xué)生的閱讀起到促進(jìn)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 胡振忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2017,(27):222.

        [2] 柯毅容.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(20):246.

        [3] 劉水蓮.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略探究[J].教師,2018,(10):37.

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