劉建濤

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)效率成為了學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了老師們共同面臨的挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科作為初中階段的一門重要課程，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，是素質(zhì)教育理念下不可忽視的一個(gè)科目。本文結(jié)合筆者多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查和分析，就開展初中歷史有效課堂提出了幾點(diǎn)建議和策略，希望為廣大奮斗在一線的歷史老師提供一些有用的參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史課程;有效教學(xué)策略

一、當(dāng)前階段初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，直到今天，依然有很多老師采取硬性灌輸式的教學(xué)手段，在課堂上自顧自的講著歷史知識(shí)，或者讓學(xué)生不斷的閱讀、背誦或者做大量的練習(xí)題等等。并不是說這樣的教學(xué)方式不對，而是這樣的教學(xué)方式十分單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，部分老師的主觀意識(shí)過于強(qiáng)烈，即便組織課堂交流，也很少聽取或采納學(xué)生的意見，只是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)用比較嚴(yán)厲的語言斥責(zé)學(xué)生改正，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)不斷下降，出現(xiàn)課堂上走神的情況，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

（二）過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生只是對基礎(chǔ)的歷史知識(shí)有了良好的掌握，比如，他們可以準(zhǔn)確的說出某以歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，或者某一條約的主要內(nèi)容以及影響等等，卻無法結(jié)合歷史思考現(xiàn)代社會(huì)，更無法利用所學(xué)的歷史知識(shí)解決生活中的問題，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種打著科普、教育的“假公眾號(hào)”不斷橫行，他們傳輸?shù)腻e(cuò)誤歷史事實(shí)給學(xué)生造成了很大的困擾，甚至導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏移，對學(xué)生的綜合素質(zhì)造成了難以估計(jì)的影響。究其原因，是因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)的課堂上，很多老師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制，難以取得進(jìn)一步的提高。

二、開展歷史有效教學(xué)的策略與途徑

（一）精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，在歷史教學(xué)的過程中，老師不僅要傳授學(xué)生歷史知識(shí)，還要傳授學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)《三國鼎立》這一課時(shí)，老師可以根據(jù)新課本中的很多思考性問題，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考相關(guān)的歷史知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理。要注意的是，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論意識(shí)，例如，老師可以提出以下問題：“同學(xué)們都看過《三國演義》嗎？有沒有同學(xué)看過其他和三國歷史有關(guān)的文學(xué)作品或影視作品呢？大家能各自說說自己喜歡的三國人物嗎？”這一問題比較簡單，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的回憶進(jìn)行交流和回答。在這一問題結(jié)束后，老師要趁熱打鐵，繼續(xù)通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸明白三國格局初步形成的整個(gè)過程，以及三國鼎立意味著三大政權(quán)三分天下，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大勢力的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。最后，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)以后，老師繼續(xù)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，例如老師可以提問：“在不同的書籍、不同的影視作品以及不同的社交平臺(tái)上，人們對于曹操的評價(jià)有很大的不同，有人認(rèn)為他是一位時(shí)代的英雄，而有人卻認(rèn)為他是一位‘亂世奸雄’，請結(jié)合所學(xué)的知識(shí)以及觀看過的有關(guān)三國歷史的作品，談?wù)勀銓Σ懿龠@一歷史人物的看法”。這一問題雖然具有一定的難度，但是卻可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極的討論和思考，最終有效提高他們的思考能力，并促使他們形成從不同角度看待問題的良好習(xí)慣。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于枯燥的文字，色彩豐富的圖片和精彩的視頻更容易引起學(xué)生的好奇心，也更能引起他們的情感共鳴，所以新教材上增添了許多全新的歷史插圖，比如生動(dòng)的歷史地圖、精美的古人畫像等等，這些都是很好的教學(xué)素材。但是，對于好奇心強(qiáng)、興趣愛好多種多樣的初中生來說，這些教學(xué)素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面是因?yàn)橹貜?fù)的觀看某一畫面或者學(xué)習(xí)某一段內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”，另一方面是因?yàn)殚L期處于信息化時(shí)代的學(xué)生們更喜歡動(dòng)態(tài)的、精美的畫面。因此，老師要充分利用多媒體資源，化抽象為具象，化無形為有形，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《新民主主義革命的開始》、《從國共合作到國共對峙》以及《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這幾部分的內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合近來熱播的影視劇或者以往評分較高的影視作品來輔助教學(xué)。例如，在講到“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，老師可以結(jié)合《覺醒年代》這一步影視作品來進(jìn)行教學(xué)，通過生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生了解馬克思主義在中國傳播的大致過程，以及各種新思想在中國快速發(fā)展的根本原因。或者，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一部分的內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合《亮劍》、《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》、《八佰》等影視作品，剪輯出精彩的視頻合集，通過真實(shí)的、形象生動(dòng)的畫面將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生感受到人本軍國主義的殘暴無情、兇狠毒辣以及中國人民不懼危險(xiǎn)、不怕犧牲的抗日精神。為了進(jìn)一步提高學(xué)生共情能力，老師還可以利用課堂最后的幾分鐘時(shí)間，組織學(xué)生互相討論，讓學(xué)生相互講述自己觀看某一影視作品（和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)）后的感受，以及對當(dāng)前日本政府所作所為的一些看法。最后，老師還可以讓學(xué)生在課下向爺爺奶奶請教有關(guān)抗日戰(zhàn)爭期間發(fā)生的事件，或者當(dāng)?shù)氐挠⑿廴宋锏鹊龋⒆寣W(xué)生將其整理成文字材料，從而在提高學(xué)生整理能力、增加學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生明白今天的美好生活來之不易，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能成為對社會(huì)、對祖國有用的人。

結(jié)束語：

總而言之，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師要積極構(gòu)建高效歷史課堂，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、采取教學(xué)手段，并跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)不斷探索和創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的潮流，打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂，從而進(jìn)一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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