朱敏

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在日常教學(xué)活動中，不僅是作為知識的傳播者，同時還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生各方面綜合化能力的培養(yǎng)者。語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解思維、語言思維的重要課程之一，是小學(xué)生開展文化知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文主要以部編版小學(xué)語文教材為研究背景，重點對基于新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)研究

前言：

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，大多是以教師作為教學(xué)活動核心，采取大篇幅說教的形式開展語文教學(xué)活動，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效互動，想起切實實現(xiàn)語文知識的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需求長時間保持精力高度集中的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，并通過反復(fù)大量的讀寫來實現(xiàn)對語文知識的固化，枯燥的教學(xué)形式，再加之繁重的書面作業(yè)壓力，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)一直是興致寥寥。因此，基于新課改背景下，加強對小學(xué)語文教學(xué)形式的革新，重點發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活中的核心作用，重點培養(yǎng)學(xué)生的深思意識與知識探索能力，為學(xué)生未來開展對語文知識的深度學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)以教材知識為依托，結(jié)合小學(xué)生的認知水平與興趣特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生簡化知識難度，讓學(xué)生能夠從多個感官角度加強對知識的深度理解，重點開發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《大自然的聲音》為例。由于受現(xiàn)代生活環(huán)境的影響，當(dāng)代小學(xué)生很少有能夠親近自然的機會。因此，對“大自然的聲音”的感知能力相對較為有限。教師在教學(xué)活動中，首先為學(xué)生播放一段大自然聲音的音頻課件，讓學(xué)生閉上眼睛進行傾聽，然后說一說，都聽到了哪些聲音，并說出自己聽到這些聲音的心理感受。然后教師根據(jù)學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習(xí)主題，并為學(xué)生播放大自然的視頻課件，讓學(xué)生結(jié)合課件進行自由閱讀課文，并通過對比感受視頻中《大自然的聲音》與課文中《大自然的聲音》所帶來不同的美。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生一起對課文進行仔細賞讀。通過這樣的教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對課文知識的學(xué)習(xí)，進而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、開展支架教學(xué)，提高學(xué)生知識探索能力

基于新課改背景下，為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育改革新要求，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教學(xué)活動核心，借助支架教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生通過自主知識探索或小組合作等多種途徑逐步進行知識探索，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識探索能力的培養(yǎng)，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的深思意識與鉆研精神，為學(xué)生未來開展對語文知識的深度探索奠定基石。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《帶刺的朋友》為例。在教學(xué)活動中，教師首先進行提問，讓學(xué)生說一說自己對“朋友”的理解。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習(xí)主題，并讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，并結(jié)合問題進行自由閱讀課文，通過小組討論嘗試解決問題。討論結(jié)束后，教師進行提問，讓學(xué)生將該組所解決的問題與未解決的問題進行復(fù)述，教師將學(xué)生為解決的問題進行整理，并為學(xué)生展示探究問題：“根據(jù)文章內(nèi)容，將文章分成小節(jié)，并嘗試總結(jié)小節(jié)大意，說一說課文中寫了刺猬的幾件事情？”讓學(xué)生再次閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，嘗試解決問題。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對課文進行梳理幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過自主知識探索來實現(xiàn)對知識的汲取，能夠有效提升其語文學(xué)習(xí)質(zhì)效。

三、借助線上平臺，培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著線上教育平臺的不斷完善與普及，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)的重要方式之一?；谛抡n改背景下，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分借助線上平臺，通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生開展前置性知識學(xué)習(xí)，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主知識學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，進而實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的高效學(xué)習(xí)。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《去年的樹》為例。教師首先借助線上平臺為學(xué)生推送前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，并借助字典等工具自行解決課文中的生字詞問題，并將學(xué)習(xí)中所遇到的問題上傳至線上平臺的問題庫中，教師結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進度了解學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)效，同時通過對學(xué)生問題庫中問題的整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并以此對教學(xué)活動形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點將學(xué)生所遇到的難點知識進行重點講解，進而實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，基于新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生對社會事物認知水平以及其個性化成長特性，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，對現(xiàn)有的語文教學(xué)形式進行不斷的革新，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性語文知識的同時，重點開發(fā)學(xué)生對知識探索的主觀能動性，為學(xué)生未來開展對語文知識的深度探索奠定基石。

參考文獻：

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