聶建瓊
摘要:在理解不同的閱讀模式的時(shí)候,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候,才會(huì)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的思考與探究,讓學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)思維的狀態(tài)中,轉(zhuǎn)變自己對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知,有效的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力,合理的提高學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)素材,這樣學(xué)生在參與寫作活動(dòng)的時(shí)候,才會(huì)有比較完整有效的寫作思路,因此,本文就淺析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作融合教學(xué)的策略探討,進(jìn)行分析,并提出建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀與寫作;學(xué)生的閱讀品味;讀寫教學(xué)順序;重視讀寫
學(xué)生在進(jìn)行語文課程體系學(xué)習(xí)的過程中,都可以將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一個(gè)合理有效的運(yùn)用,因?yàn)殚喿x和寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,比較困難的學(xué)習(xí)部分,但是也是非常重要的學(xué)習(xí)部分,所以教師在引導(dǎo)學(xué)生,去改變自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下,才能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理化的探究和思考,這樣學(xué)生在重視不同的文章內(nèi)容寫作的過程中,才可以有效的去提高自己的寫作水平和寫作的質(zhì)量,所以教師在運(yùn)用融合教學(xué)策略的前提下,就可以有效的探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài),或者是對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況,學(xué)生在理解普通的文章知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中,都可以與他人進(jìn)行良好的分析和溝通交流,這樣課堂中的語文學(xué)習(xí)氛圍才可以變得比較的活躍教師也可以去拓展不同的課外知識(shí)內(nèi)容的講解。
一、提升小學(xué)生的閱讀品味
在以閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的品位的過程中,都可以塑造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)期前提下,都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科體系進(jìn)行一個(gè)良好的構(gòu)建,這樣學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力也可以得到不同程度的發(fā)展,不斷的將教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)有效的融合運(yùn)用,落實(shí)在實(shí)際課堂過程中的時(shí)候,都能夠去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一個(gè)有效的約束,這樣學(xué)生在尊重教師的教學(xué)結(jié)果的時(shí)候,學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果也可以得到不同程度的強(qiáng)化。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),棉花姑娘在生病的過程中,尋找了非常多的小動(dòng)物,來幫助自己,但是因?yàn)椴煌木戎攸c(diǎn),讓棉花姑娘一直都沒有尋找到正確的動(dòng)物一生,教師在依據(jù)這一知識(shí)的講解結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究和討論的時(shí)候,就需要多去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的想象力,這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)是分析與探究的時(shí)候,才能夠多去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力,將不同的教學(xué)體系都進(jìn)行融合的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論,都與不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),都具有一定的真實(shí)性,教師在運(yùn)用其中的原理的時(shí)候,才會(huì)讓學(xué)生具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。
二、合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序
在調(diào)整學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序的過程中,就可以讓學(xué)生參與不同的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),所以教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)的前提下,能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)策略都可以進(jìn)行一個(gè)有效的探討和溝通,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路在進(jìn)行理解和認(rèn)知的能力不到,基礎(chǔ)上,也可以對(duì)于語文課程體系有一個(gè)更為全面直觀的了解,培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生對(duì)于語文或者是閱讀寫作活動(dòng)都可以給予同等的重視程度。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),不同的詩詞內(nèi)容所要表達(dá)的情感內(nèi)容,都是與之選擇的題材知識(shí),教師在調(diào)整不同的寫作教學(xué)的順序的時(shí)候,才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的探究和分析,這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用的時(shí)候,才會(huì)多理解不同的學(xué)習(xí)感受,從中融合不同的學(xué)習(xí)資源,通過塑造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)感受,能夠讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的分享中,得出不同的文章主旨的結(jié)論,以此來發(fā)展學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維的感受,從中不斷的運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容的講解方式,去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的路徑,讓學(xué)生具備良好的思維學(xué)習(xí)的發(fā)展空間意識(shí)。
三、重視讀寫,讀寫同時(shí)進(jìn)行
教師在引導(dǎo)學(xué)生重視讀寫教學(xué)活動(dòng),參與的前提下,才可以讓學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的過程中,合理的導(dǎo)入不同的課堂教學(xué)模式,從而讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,有一個(gè)更為高效的學(xué)習(xí)把握,教師在融合不同的教學(xué)策略的過程中,都可以將新穎的教學(xué)理念進(jìn)行一個(gè)合理化的切入,這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果也可以變得更為高效。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),各個(gè)民族所重視的傳統(tǒng)節(jié)日是不同的,教師在讓學(xué)生進(jìn)行文章字詞內(nèi)容的默寫的時(shí)候,才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的綜合思維的想象學(xué)習(xí)能力,這樣學(xué)生在閱讀活動(dòng)的參與中,才能夠多去探究不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生在課下的時(shí)間,也能夠進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的了解和學(xué)習(xí)劃分。
總而言之,開展語文知識(shí)內(nèi)容的講解活動(dòng),是教師在課堂教學(xué)過程中所必須要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能,并且也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的有效性,這樣學(xué)生再如何不同的學(xué)習(xí)過程的前提下,都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的分析和掌握,因此在這個(gè)教學(xué)策略的探討的前期過程中,學(xué)生對(duì)于語文文章內(nèi)容的體系構(gòu)造,只會(huì)有一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)理解的,所以教師在開展閱讀和寫作活動(dòng)的前提下,都可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所積累的語文素材進(jìn)行寫作活動(dòng)的有效的運(yùn)用。
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